нього. Одним із способів подання знань про світі є концептуальна ситуація.
Процес породження зв'язного тексту (дискурсу) є ієрархічною, багаторівневою мовної діяльністю. Складність цього процесу можна простежити при розгляді психологічної структури породження зв'язного розповіді по картинці (тобто ситуації). Словесний опис ситуації, зображеної на картинці, підготовляється цілим рядом операцій: розчленовування симультанно сприйнятих компонентів ситуації, виділення головного і другорядного, основного і фонового, усвідомлення взаємин компонентів (симультанний аналіз і синтез), адекватна трансформація симультанно сприйнятих компонентів у сукцессивно ряд, структура якого залежить від результатів симультанного аналізу та синтезу, але в той же час підкоряється своїм певним закономірностям. Таким чином, розповідь за сюжетною картинці - це не просто копіювання побаченої ситуації, а творчий процес перетворення об'єктивних характеристик ситуацій в індивідуальну систему смислів мовця, а надалі - в певний синтез мовних значень. Ми прийшли до думки, що аналогічним чином дискурс, відображаючи об'єктивну ситуацію, буде грунтуватися і підкорятися тим обмеженням і правилам, які існують в об'єктивній ситуації.
У дискурсі, як і в процесі породження розповіді по картинці, потрібно: а) виявити та проаналізувати всі компоненти ситуації, їх зв'язку та взаємодії між ними, тобто створити певне смислове модель, б) адекватно перетворити цю смислову модель до лав послідовно розташованих компонентів; в) трансформувати смислову програму в синтез мовних значень і позначити словами та сполученнями слів; г) визначити повноцінність тексту з комунікативної точки зору (намітити послідовність компонентів смислової моделі, встановити зв'язок між окремими пропозиціями, підготувати текст з орієнтуванням на конкретного співрозмовника). У породженні розповіді по картинці бере участь ланка, в якому фіксується реальний стан справ, свого роду когнітивна схема, що впливає на механізм породження.
Ще складнішою мовної діяльністю є породження зв'язного тексту на задану тему. У цьому випадку відсутня опора на наочність, на конкретну ситуацію, тобто має місце породження контекстної мови, що відрізняється від ситуативної. В оповіданнях на задану тему планування зв'язкових висловлювань здійснюється мовцем на основі вже наявних знань, що містяться в сформованих когнітивних структурах. Тема є свого роду цільової схемою, яка активує пов'язаний з нею фрейм або кластер цілої ситуації в пам'яті. Крім того, разом з фреймом ситуації, що представляє взаємопов'язану систему когнітивних компонентів, активуються лексико-семантичні підсистеми та обслуговуючі їх іменні словосполучення, наприклад, кореферентних вираження. Наше розуміння ситуації дещо відрізняється від традиційного. Мовленнєва ситуація, представлена ​​в дискурсі - це спосіб відображення об'єктивної ситуації. Причому, при дослідженні ситуації в рамках дискурсу можна відзначити, що ситуація - це засіб обмеження, що передбачає наявність тільки тих ознак, які є релевантними для концепту. Діяльність людини завжди цілеспрямована і можлива тільки в рамках ситуації, яка завжди має сюжет або тему, задану конкретний алгоритм поведінки. В результаті діяльності здобуваються знання, що входять до когнітивну структуру. Саме в мовної ситуації відображення ознак і характеристик здійснюється за допомогою іменних словосполучень, кореферентних одиниць, службовців для позначення одного і того ж об'єкта дійсності і що володіють тотожністю референції. Будучи основою дискурсу, ситуація містить інформацію про об'єкт, який описується в дискурсі. Саме тому ми розглядаємо її як спосіб зберігання і репрезентації знань.
Таким чином, ми прийшли до наступних висновків.
1. Найбільш прийнятною структурою подання знань є концептуальна ситуація, під чому подібна з динамічним фреймом, в основі якого лежить діяльність суб'єкта і який дає більш точне уявлення про структуру відносин між суб'єктом і об'єктом.
2. У структурі концептуальної ситуації як і в структурі динамічного фрейму обов'язково або як правило представлені такі характеристики як процесуальність, суб'єкт мовлення, об'єкт мови або її адресат, мотив або потреба, інтенція або мовленнєвий намір, мета, зміст або предмет мовного спілкування, мовні чи семіотичні засоби.
3. У структурі дискурсу ми розглядаємо ситуацію як його аспект, що дозволяє сформувати і закріпити "образ" об'єктивної дійсності в свідомості людини, для того, щоб простежити психолінгвістичні механізми, обслуговуючі дискурс і забезпечують його розуміння.
Ми звернулися до розгляду значення ситуації тому, що початковою фазою розумового процесу є більш-менш виразне усвідомлення проблемної ситуації. Усвідомлення ситуації починається з подиву, з якого починається будь-яке знання. Проблемна ситуація може спочатку виникнути у дієвому плані. Труднощі...
