ть, є ті якості самої людини та інших людей, заради яких людина вступає в спілкування. Серед таких якостей виділяються ділові, пізнавальні та особистісні. Засобами спілкування є операції, за допомогою яких здійснюється комунікативна діяльність. Ці кошти можуть бути експресивно-мімічними, предметно-дієвими і мовними.
На різних етапах розвитку дитини дані параметри утворюють стійкі поєднання, які представляють собою якісно своєрідні форми спілкування. Форма спілкування з взро-слим є найважливішою характеристикою психічного розвитку дитини, оскільки в процесі спілкування з дорослим відбувається не тільки засвоєння і привласнення культурних зразків і засобів оволодіння собою, але і становлення нових мотивів діяльності дитини.
М. І. Лісіна сформулювала положення про те, що спілкування є як би наскрізним механізмом зміни діяльності дитини. Дорослий завжди є для дитини не тільки носієм коштів і зразків дії, але і живою, унікальною особистістю, яка втілює свої індивідуальні мотиви і смисли. Він є для дитини як би уособленням тих ціннісних та мотиваційних рівнів, якими дитина ще не володіє. На ці рівні він може піднятися тільки разом з дорослим - через спілкування, спільну діяльність і загальні переживання. Можна вважати, що мотивація, як і всяка інша вища психічна функція, виявляє себе двічі: спочатку як форма взаємодії та співпраці між людьми (тобто як категорія интерпсихическая), а потім як власне, внутрішнє надбання суб'єкта (як категорія інтрапсіхіческая). Однак спосіб передачі нової мотивації має свою специфіку. Тут неможливо повідомлення нової інформації, або засвоєння через наслідування, або демонстрація зразків дії. У цій сфері діють інші механізми (Емоційне зараження, залучення, створення загального смислового поля та ін), які передбачають не тільки В«активність присвоєнняВ» з боку дитини, але і В«Активність віддачіВ» з боку дорослого, його суб'єктивну включеність у спілкування з дитиною. Це висуває до педагогів і вихователям особливі вимоги. Потрібно не просто дотримуватися норм і правил поведінки, не просто володіти потрібними способами дій, але вміти відкрити все це для дитини, надати цьому значимість і привабливість.
Адже самі по собі навколишні предмети і стимули можуть і не стати психологічними знаряддями. Звуки мови, жереб чи вузлик на пам'ять у своїй натуральній, природній формі не містять нічого такого, що могло б організовувати поведінку і психіку людини. Значення знаків надається їм ззовні оточуючими дорослими, які перетворюють нейтральні стимули в мотиви власних дій дитини і в психологічні знаряддя оволодіння собою. Д. Б. Ельконін висловив дуже важливу думку про те, що знак завжди несе в собі печатку іншої людини, його В«слідВ». Знак завжди увазі дію конкретної людини і дія однієї людини в відношенні іншого. Саме тому знак соціальний і може організовувати поведінку і психіку дитини.
Все сказане вище ще раз підкреслює фундаментальну роль відносин і спілкування дитини з дорослим у становленні психіки дитини. Систему відносин з іншими людьми, яка характерна для конкретного періоду онтогенезу, Л. С. Виготський назвав соціальною ситуацією розвитку. Соціальна ситуація розвитку є найважливішою характеристикою вікового періоду.
Висновок.
Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що проблемі спілкування дитини з дорослими присвячені дослідження багатьох вчених-психологів: Божович Л.А., Виготського Л.С., Коломенського Я.Л., Маркової Т.А., Пеньевской Л.А., Жуковської Р.І. та ін
Підводячи підсумок можна відзначити, що спілкування є основною умовою розвитку дитини, одним з найбільш важливих моментів, що визначають розвиток ставлення дітей до дорослим. Найбільше дитини задовольняє той зміст спілкування, в якому у нього вже з'явилася потреба. За відповідності змісту спілкування рівню потреби у дитини виникає розташування і приязнь до дорослого, у разі невідповідності ступінь прихильності дитини до дорослого знижується. Суть останньої причини - некоректне, неправильне ставлення батьків, вихователів до дітей, їх неправильна поведінка у спілкуванні з дітьми.
Неправильне - Це означає:
1) без поваги до особистості дитини, тобто в таких, що принижують, образливих формах спілкування з дітьми;
2) без урахування вікових потреб дітей у нормальному відпочинку, в емоційному благополуччі;
3) без прийняття і розуміння дитини, без довіри до нього.
Щоб дитина змогла розуміти інших, спілкуватися з дорослими, вони повинні гуманно ставитися до дитини, вчити дитину активно вступати в контакти з оточуючими людьми і з повагою і любов'ю ставитися до дитини. Однак, не завжди дорослі приділяють потрібне увагу спілкуванню, як одному зі специфічних засобів цілеспрямованого і активного впливу на дітей. А адже цей вплив має здійснюватися через навіювання і роз'яснення, наслідування і переконання, привчання і вправу, вимога і контроль, заохочення ...
