людей він (Вона) не відчуває, а комунікабельність виникла на основі наполегливої вЂ‹вЂ‹роботи над собою. Виділяє також і першопричину, що спонукала до цієї роботи;
- зазначає, що, незважаючи на комунікабельність, зберігаються деякі труднощі в встановленні першого контакту, особливо з людьми більш старшого віку;
- виявляє деякі усталені програми, які варіюються залежно від співрозмовника, мовні засоби та штампи, стереотипи і т.д.
Зрозуміло, що рефлексування-це складна робота, що вимагає часу, зусиль, певних здібностей. У теж час саме рефлексія дозволяє подолати недоліки, якими володіє ідентифікація, зробити процес самопізнання більш цілеспрямованим і усвідомленим. Справедливості заради слід зауважити, що в ряді випадків виражена здатність до рефлексування може і заважати, так як людина починає займатися самопізнанням, нескінченним аналізом, яка не допомагає, а заважає створенню образу Я, породжує пасивну орієнтацію в процесі взаємодії із зовнішнім світом.
Отже, ми розглянули дію двох взаємопов'язаних механізмів самопізнання. Ідентифікація дає можливість уподібнитися пізнаваного в інших і в собі, рефлексія - як би відсторонитися і проаналізувати пізнаване з різних позицій, з встановленням причинно-наслідкових зв'язків. [18]
Можливий і дещо інший погляд на рефлексію з педагогічної точки зору. p> З чого починається робота з удосконалення власної діяльності? З ревізії, осмислення цієї самої діяльності, тобто з рефлексії.
Припустимо, вчитель в якості однієї з цілей своєї роботи визначив В«розвиток комунікативних здібностей учнів В». Вибрав відповідний метод (наприклад, регламентовану дискусію), підготував необхідні засоби: парти розставив особливим чином або відеомагнітофон приніс на урок .... Начебто все врахував, а урок не вийшов, замість регламентованої дискусії - "дитячий крик на галявині". Словом, зірваний урок! <В
І ось тут, якщо вчитель не вміє рефлексувати, боїться рефлексії, він починає шукати причини своєї невдачі зовні.
"Урок зірваний - завуч винен! Адже я ж просив не ставити шостим уроком, хлопці втомилися, та ще порушені після фізкультури, яка вже тут дискусія ".
"Урок зірваний - колега з сусіднього класу винна! Відпустила своїх на півгодини до дзвінка, вони під дверима шум-гам вчинили, заважали працювати ".
"Урок зірваний - діти винні! У всіх діти як діти, а моїм тільки дай показився. Буде їм тепер "дискусія", як же, дочекаються, більше ніяких експериментів "!
І адже саме-те цікаве, що такий учитель по-своєму абсолютно правий. Та тільки правота ця небезпечна, тому що, врешті-решт, призводить до самозаспокоєння або до озлоблення, але нічого не дає для вдосконалення своєї роботи. "А чого її вдосконалювати, у мене-то все в порядку, а що не вийшло, моєї провини тут немає ". А ось тепер за допомогою рефлексії заглянемо всередину самої діяльності, пройдемо у зворотному порядку по всіх її елементів.
Засоби .... А чи так вже вдало вони використовувалися? Відеомагнітофон, може бути, штука і непогана, та тільки запис-то була не дуже якісна, з останніх парт взагалі нічого не видно, та й звук - половину слів не розібрати. А може, парти невірно поставив? Так на курсах показували? Так, та не так: там вони стояли трохи під кутом, що сидять за столами і один одного, і вчителі бачили, а у тебе половина класу спиною до дошки опинилася. Прикро? Нічого, буває! Зате тепер "дефект" виявлено. Можна припустити, що наступного разу все вийде.
А якщо й парти стояли правильно, і відеозапис якісна? Що ж, за допомогою рефлексії йдемо далі. Що там наступне по порядку? Метод?
Так, регламентована дискусія - дуже ефективний метод для розвитку комунікативних здібностей школярів. А ти цілком його освоїв? Ні, я не питаю, чи знаєш ти про нього, але володієш чи цим методом? Адже щоб добре провести регламентовану дискусію, треба багато чого вміти: і "читати" невербальні сигнали, що йдуть від учнів, відчувати час, вловлювати ритм уроку, його інтонації, працювати з виникаючими паузами - використовувати потрібні і заповнювати "шкідливі", вибудовувати мізансцени - багато чого, що приходить тільки з досвідом.
Принаймні, тепер ти знаєш, по-перше, що в цій невдачі винні не тільки зовнішні обставини і недбайливі учні, а по-друге, що знати про методі і володіти ним - це різні речі, і тепер, коли приїдеш на курси підвищення кваліфікації, постараєшся потрапити не тільки на лекційний курс, а й на практикум чи психологічний тренінг.
Володієш методом? "Не раз проводив, і все виходило?". Ну, що ж, робимо ще крок назад, всередину схеми діяльності - "зміст". А може бути, зміст не дуже вдало підібрано? Ну, нецікаво хлопцям дискутувати на цю тему! А може бути, і тема непогана, та не підвів, чи не підготував їх вчитель до активного обговоренню .... Всякий раз рефлексія дозволяє ставити конкретні завдання щодо корекції діяльності. Учитель рефлексуючий - це вчитель зростаючий. Прекращающий рефлексувати, уникає рефлексі...
