розвитку глухих і слабочуючих школярів. Незважаючи на те, що дефект слуху у дитини має різну ступінь вираженості: від легкого ступеня, грубого порушення слухової функції або її повної відсутності; для такого малюка виявляється найбільш значущим раннє виявлення стійкого дефекту і надання педагогічної допомоги, основним напрямком якої є навчання мови. Саме раннє втручання в процес розвитку мови попереджає відхилення в розвиток психічних функцій.
Одним з провідних напрямів корекції дефіцітарних розвитку дитини з порушеним слухом є загальна корекція, орієнтована на розвиток особистості дитини з вадами слухового сприйняття в умовах педагогічного процесу. Відомо, що на характер розвитку дитини з порушеним слухом впливають умови навколишнього середовища і, в першу чергу, педагогічні, які передбачають цілеспрямовану організацію навчання, виховання. Тому основна ідея корекції дефіцітарние розвитку - розвиток особистості дитини з порушеним слухом в умовах спеціально організованого педагогічного процесу. Визначальним чинником, що сприяє здійсненню компенсаторних можливостей дітей з порушеним слухом, є сформована система диференційованого навчання. Необхідність спеціально організованого виховання і навчання дітей з порушеним слухом доведена багатовіковим практичним досвідом. Сформована в нашій країні система різноманітних видів корекційно-освітніх закладів для дітей з порушеним слухом дошкільного та шкільного віку створює оптимальні умови для навчання дітей з різним ступенем порушення слуху та рівнем мовного розвитку. У них створені найбільш сприятливі умови для реалізації потенційних можливостей розвитку дітей з порушеним слухом [5]. p> Особистість дитини - стійка цілісна психологічна структура, що формується і виявляється в діяльності, і є динамічною, В«відкритоюВ» структурою. Становлення особистості дитини з порушеним слухом, також як і той, хто слухає, проходить довгий шлях: починається в дошкільному віці з того моменту, коли дитина вчиться управляти своєю поведінкою і відбувається найбільш результативно в шкільному віці у зв'язку із зміною соціального стану дитини, впливу навколишнього середовища. У роботах вчених підкреслюється, що на розвитку особистості дитини з порушеним слухом впливають характер спілкування, своєрідність особистого досвіду дитини і ставлення його до дефекту. Розглянемо ці чинники. У сурдопедагогике спілкування розглядається як один В«із способів олюднення" не той, хто слухає дитини, значимий фактор формування особистості. Це пов'язано з тим, що в спілкуванні закладені величезні можливості не тільки мовного, але, перш за все, емоційного і морального розвитку дитини і особистісного розвитку в цілому. Існує очевидна зв'язок роботи по мовному розвитку дитини з порушеним слухом з формуванням його спілкування. Однак для оволодіння спілкуванням необхідна оптимальна організація навчання. Назване можливе при виконанні дітьми різних видів діяльності, що веде з них - предметно - практична діяльність. В умовах опори на даний вид діяльності спілкування у дитини з порушеним слухом розвивається в процесі колективної практичної діяльності, де його спільне взаємодія з педагогом, членами класного колективу спрямована на виховання установки, на застосування мовних засобів і актуалізацію потреби у використанні мови для повідомлення іншим небудь інформації або спонукання до дії. Отже, спілкування, діяльність для не чув дитини є важливими умовами прилучення до норм життя в суспільстві, пізнання відносин між людьми, розширення кругозору [27].
Результатом розвитку дитини з порушеним слухом є формування стійких і постійних якостей особистості, що додають їй стійкість і визначеність. Серед їх різноманітності є ті, які можуть виникнути і сформуватися в умовах соціальної ситуації, коли не чує дитина починає розуміти свою відмінність від чуючих дітей. Так, наприклад, у повсякденному житті можна почути думку, що у не чують за порушеного слуху виникає почуття ущербності, загострене В«почуття малоцінностіВ». Не вступаючи в гостру полеміку з приводу цієї ідеї, можна з упевненістю стверджувати, що не чули діти порівняно пізно починають усвідомлювати свій дефект, як перешкода до їх розвитку. Відомо, що, наскільки серйозними виявляться наслідки дефекту на розвиток особистості, залежить, головним чином, від середовища виховання, ставлення до не чув дитині з боку близьких і їх соціальних установок, що відображають особистісні реакції в відношенні дефекту малюка. Найбільш характерними з них є наступні:
- розуміння тяжкості дефекту і орієнтація на формування самостійної, повноцінної особистості, готової до реалізації своїх можливостей у самостійної продуктивної діяльності;
- розуміння незворотного характеру порушення, формування особистості, яка усвідомлює свою неспроможність, максимально залежну від інших, що вимагає до себе особливої ставлення та уваги з боку близьких та інших [9].
Розвиток компенсаторних сил організму глухого без навчання мови слів дуже...
