і дуже обмежена. Глухий без мови залишається німим. Здорові сили організму, інтелектуальні духовні, емоційно-вольова, мотиваційна і практична сфери його як потенційної особистості не отримують належного розвитку. Це і визначає соціальний статус глухого. Залишаючись людиною за своєю природою (біологічно) він залишається осторонь від повноцінного життя в суспільстві людей, знаходиться практично в соціальній ізоляції. Подолати фізична недуга - глухоту і її наслідок - німоту можливо лише при навчанні глухого мови слів як засобу спілкування, пізнання і мислення. Це найважча і спеціальна завдання, яке вирішується лише в умовах спеціального виховання і навчання глухих дітей [14].
Компенсуюча роль мови величезна і всебічна. Розвиваючи психічну діяльність, як функцію особливої частини матерії, званої мозком людини, мову сприяє подоланню наслідків глухоти, розвитку соціальних і біологічних параметрів особистості глухого, максимально повної інтеграції та адаптації його в середовищі чуючих в якості рівноправного трудівника суспільства.
Таким чином, при комплексному підході до особистості глухого в спеціально організованому навчально-виховному процесі можливе досягнення вищих форм компенсації, виражаються у створенні можливості всебічного розвитку дошкільника. Воно передбачає оволодіння на основі мови слів знаннями основ наук, формування наукового світогляду, вироблення вміння застосовувати знання на практиці, готовність і здатність до систематизованому праці, розвиток високих соціально цінних і моральних якостей особистості.
Л.С. Виготський гаряче обстоював необхідність соціального спеціального виховання аномальних дітей, вказував на те, що спеціальне виховання аномальних дітей вимагає В«спеціальної педагогічної техніки, особливих методів і прийомів В», а також на те, щоВ« тільки вища наукове знання цієї техніки може створити справжнього педагога в цій області В». Він підкреслював, що В«не можна забувати й того, що треба виховувати глухого, але дитину, перш за все. Виховувати ж глухого, значить виховувати глухоту, і з педагогіки дитячої дефективности перетворити її на дефективний педагогіку В». У цих найглибшого сенсу думках Л.С. Виготського укладена квінтесенція спеціально організованого виховання глухих дітей [8].
2.2 Вивчення розвитку гри дітей з вадами слухового сприйняття
Відомо, що будь-яка гра активізує дитину, а значить і його розвиток. Розглянемо, як розвиваються ігри у дітей з вадами слухового сприйняття і яким чином вони сприяють розвитку цих дітей.
В останні роки були визначено особливості ігор глухих дітей, можливості та закономірності розвитку цих ігор, їх роль у формуванні особистості глухого дитини. Так, наприклад, було встановлено, що глухого дитини треба спеціально вчити вмінню грати. Необхідно також керувати його іграми. За відсутності такого керівництва затримується розвиток гри, що в свою чергу негативно позначається на формуванні особистості дитини.
Основний мотив для розвитку гри старших дошкільників - рольовий спілкування в ході узгодженої діяльності один з одним.
В ході гри створюються особливо сприятливі умови для спілкування дітей (розподіл ролей, обговорення і планування ігрових дій, позначення умовних предметів, ведення бесід по ходу гри), для формування механізмів узагальнюючої і регулюючої функції слова. Тому сюжетно-рольові ігри сприяють розвитку мовлення глухих дітей, яка спочатку варто ще на самій елементарної щаблі констатації - позначення словом предметів, їх якостей, дій. У міру навчання мовлення діти опановують значеннями слів, у них змінюється ставлення до слова, з'являється можливість розуміти його настільки, що воно починає визначати собою дії дітей. Сама гра штовхає дітей до оволодіння все більш складними формами мови. Завдяки використанню в грі предметів-замінників діти проходять першу сходинку відволікання (абстракції), в результаті чого у них розвивається мовне мислення. В умовах гри створюються такі ситуації, які дозволяють збагачувати мовної запас дітей і розширювати значення слів. Граючи з дітьми, В«педагог включає в гру нове слово, нове вираження, і завдяки ігровому настрою і повторюваності новий мовний матеріал оживає в дитині, стає його власністю, дитина починає його вживати спонтанно В»[23].
Сюжетно-рольова гра - спосіб пізнання глухими дітьми соціальної дійсності. Гра сприяє розвитку особистості дитини в цілому, включаючи пам'ять, самостійність, уява, творчої активності, ініціативи, мови, емоційної сфери, мислення. Сюжетно-рольова гра - це відтворення дійсності (дитина переживає в грі дійсність, обмірковує свої дії, вирішуючи завдання).
Сюжетно-рольова гра має велике значення для розвитку дитини з вадами слухового сприйняття і виконує такі завдання:
1. Розширення знань дітей за обраними темами, даються уявлення про функціональне призначення та сфері використання досліджуваних об'єктів.
2. Діти вчат...
