Використання чужої оціночної шкали А. І. Гаурілюс (1995) називає В«ефектом дзеркала В».
У ряді експериментальних робіт з соціалізації важко розумово відсталих людей приділено увагу навчанню їх навичкам спілкування. Було встановлено, що спілкування розумово відсталих осіб у віці 18 - 40 років, які перебувають у психоневрологічних інтернатах, має ущербний характер (Н. Ф. Дементьєва, Є. Ю. Шаталова, 1987). Це проявляється в нерозвиненості і недостатньою диференційованості спілкування. Дана особливість комунікацій виявляє тенденцію до поглиблення в міру наростання вираженості дефекту. При цьому наголошується, що найбільш часто спілкування здійснюється в процесі спільного проживання (45,1%), спільної трудової і суспільно корисної діяльності (20,7%) і спільного дозвілля (15,8%).
Трудова і суспільно значуща діяльність, як найбільш складна, передбачає розвиток інтерактивної сторони спілкування, тобто вміння виробляти єдиний план дії, наявність мотивів спілкування, довільності, достатнього рівня розвитку перцептивної сторони спілкування. Тим часом саме ці сторони спілкування і страждають при помірній розумової відсталості. З поглибленням ступеня розумового недорозвинення одночасно збільшується число осіб, взагалі не мають реальної основи спілкування.
Разом з тим можна говорити про наявні потенційні можливості розвитку спілкування розумово відсталих осіб. Для цього необхідно розширення контактів розумово відсталих осіб шляхом спеціальної організації трудових навичок поведінки. Поза інтернату це можливо при виїзді на зовнішні об'єкти, організації пізнавальних екскурсій. p> Важливим завданням є диференційований підхід до цієї роботи. Якщо до максимального розширення контактів осіб з легкою та помірною розумовою відсталістю поза стінами інтернату слід прагнути, то осіб з важкою розумовою відсталістю більш реально залучати до трудові та дозвільні заходи, підтримуючи прояв активності у спілкуванні (Л. М. Шіпіцин, 2005).
Г. А. Процко і О. Г. Кітін (1991) проводили експерименти з групою старших школярів спеціальної (корекційної) школи VIII виду з метою встановлення значення спільної діяльності для формування міжособистісних відносин в колективі. Використовувалася организуемая педагогами підготовка і постановка учнями лялькових вистав з казковими сюжетами. Виховний вплив організує в експерименті діяльності полягало в формуванні у школярів уявлень і знань про низку еталонів моральних цінностей (працьовитості, товариства тощо) і про їх значущість. Зверталася увага на реальний прояв названих якостей. Оцінка результатів формування міжособистісних відносин у колективі проводилася за социометрическому статусом учнів. Одночасно статус розглядався в співвідношенні з емоційною задоволеністю у спілкуванні, з поодинокими судженнями учнів один про одного, з характером самооцінки.
У ході вивчення самооцінки дітей з помірною розумовою відсталістю було встановлено, що вони ставлять себе зазвичай на перше місце, на друге - свого товариша і на третє - дорослої людини. Це пояснюється тим, що розумово відсталі діти краще розуміють один одного, тому що між ними можливо колективне спілкування, між тим як осмислити інтелектуальне життя дорослої людини вони не можуть. Ось чому в очах таких дітей їх товариш більш розумний, ніж вихователь (Є. De-Yreeff, 1927). У результаті проведення корекційно-виховної роботи у них з'являється певна оцінка оточуючих: вважаючи себе зазвичай більш розумними порівняно з товаришем, інтелектуальні можливості вчителя вони оцінюють вище власних (А. Р. Маллер, Г. В. Цікото, 1988).
В кінці 1980-х - початку 1990-х рр.. інтерес до проблеми навчання і виховання помірно і важко розумово відсталих дітей значно зріс, так як питання, пов'язані з легко розумово відсталими, були в більшій чи в меншій ступеня з'ясовані і, звернувши увагу на важко розумово відсталих, фахівці встановили, що вони можуть бути долучені до трудового навчання і навчені елементарним навичкам спілкування.
Була зроблена спроба вивчити розвиток навичок міжособистісного взаємодії з однолітками і дорослими в осіб з помірною та важкою ступенем розумової відсталості.
Оскільки одноразове обстеження не дозволяє об'єктивно оцінити рівень розвитку їх комунікативних навичок, то спостереження проводилося протягом 1,5 років в динаміці процесу навчання у дітей в умовах спеціальної (корекційної) школи-інтернату й у молодих людей - в експериментальних групах спілкування. Для розвитку навичок спілкування використовували програми, розроблені в Інституті спеціальної педагогіки і психології (Л. М. Шіпіцин та ін, 1994, 1996, 1998; Л. М. Шіпіцин, 2000; Т. Д. Зінкевич-Євстигнєєва, Л. А. Нісневіч, 2000). p> Для оцінки сформованості навичок спілкування застосовували спостереження, заповнення педагогами В«Карти спостереженняВ», В«социограммуВ», психологічні методики, адаптовані для даної категорії осіб.
Вивчення особливостей комунікативної сфери осіб з порушеннями інт...
