електу має велике значення для соціалізації та інтеграції цих людей в суспільство.
Встановлено, що в процесі навчання у школярів спеціальних установ VIII виду відзначається позитивна динаміка розвитку комунікативних здібностей, їх поведінка стає соціально більш адекватним (Н. А. Никашина, 1994; Н. Л. Білопільська, 1999; Л. М. Шіпіцин, 2004, 2005; О. В. Защірінская, 2005 і ін.) Навчальний процес має виражену стимулюючу дію на розвиток комунікативних здібностей.
2.3 Дослідження особливостей невербальної комунікації у дітей з розумовою відсталістю
Розумово відсталі діти і підлітки відчувають труднощі в невербальному спілкуванні. Це відбувається через обмежені можливостей в соціальній перцепції, відхилень у поведінці. Комунікація також утруднена розладами емоційної сфери та несформованістю навичок самоконтролю. Невміння правильно висловити свої почуття, скутість, незручність або неадекватність міміки і жестів ускладнюють спілкування розумово відсталих осіб з іншими людьми.
Розумово відсталі підлітки і юнаки можуть взагалі не володіти усною мовою. У цьому випадку велике значення набуває навчання їх невербальних способів комунікації, вираження своїх емоцій і потреб допомогою міміки і жестів. p> Психологічні дослідження дитячо-батьківських відносин дозволили встановити зв'язок між домашньою обстановкою, внутрісімейними відносинами і формуванням комунікативних навичок у розумово відсталих дітей (K. Nihira, CE Meyers, IT Mink, 1980). p> Зниження ступеня порушення інтелекту суттєво впливає на здатності долати скрутні ситуації спілкування (S. Sores, L. Nota, 2000); на розвиток соціальної перцепції, тобто здібності розумово відсталих осіб самостійно орієнтуватися в ситуаціях спілкування, розуміти стану, почуття, наміри іншої людини (E. Rempt 1986; JR Flynn, 2000). p> Для вивчення особливостей когнітивного компонента невербальної комунікації Л. М. Шіпіцин і О. В. Защірінской було проведено дослідження. Обстежили учні спеціальних (корекційних) шкіл VIII виду 8 - 10 років (групу склали учні з діагнозом В«легка розумова відсталістьВ» і В«помірна розумова відсталістьВ»). Контрольна група випробовуваних у віці 7 - 8 років навчалася в загальноосвітній школі. p> Дослідження проводили за методикою В«Пози людиниВ» (Л. М. Шіпіцин, О. В. Защірінская, 2008). Методика включає в себе серію картинок із зображеннями поз і дій людини: у вигляді піктограм (6 картинок), малюнків (12 малюнків: із зображенням людини жіночого (6) і чоловічого (6) статі); фотографій (12 зображень людини жіночого (6) і чоловічого (6) статі). p> Методика обстеження включала в себе наступні етапи: ідентифікація людини; розрізнення гендора; ідентифікація дій людини, впізнавання статичних і динамічних поз; виявлення особливостей навичок спілкування (види комунікації, використовувані дитиною в процесі виконання завдань, порушення мови).
Одним з основних процесів, забезпечують невербальну комунікацію, є сприйняття. Швидкість і безпомилковість розпізнавання пантоміміки людини є критеріями, за якими можна орієнтуватися в здібностях до невербальної комунікації у розумово відсталих дітей. p> Якість распознаваніея поз людини дітьми з легкою та помірною розумовою відсталістю знижується в 2 рази по порівнянні з нормально розвиваються дітьми. У міру зниження інтелекту зберігається тенденція подальшого зниження якості розпізнавання поз людини.
Виявлено вплив гендерних відмінностей на розпізнавання поз осіб.
80% осіб з розумовою відсталістю становлять особи чоловічої статі. В експерименті виявлена ​​тенденція підвищення рівня розпізнавання поз у хлопчиків. Ця тенденція відзначається при всіх порушеннях інтелекту. p> Значущим виявився вплив особливостей зображення поз людини на їх розпізнавання. З меншою кількістю помилок розпізнаються стимули зі статичними позами в порівнянні з динамічними. При цьому загальна якість розпізнавання у дітей з розумовою відсталістю статичних і динамічних поз людини значно знижено порівняно із загальною вибіркою піддослідних.
При збільшенні складності пози якість розпізнавання знижується.
Діти з розумовою відсталістю більш ніж в два рази гірше нормально розвиваються однолітків розпізнавали пози. Найбільші труднощі викликало впізнавання поз людини за фотографіями. З більшою успішністю дітям вдавалося визначити пози людини на піктограмах, а не на малюнках і фотографіях. Школярі з помірною розумовою відсталістю достовірно частіше порівняно з дітьми з легким ступенем порушення інтелекту давали неправильні відповіді.
Також виявилася одна специфічна особливість когнітивного компонента невербальної комунікації розумово відсталих школярів. У міру зростання ступеня порушення інтелекту посилюються проблеми розпізнавання максимально узагальнених і спрощених поз людини, діти не можуть дати їм назву.
порівнюю вплив факторів динамічності та порушення інтелекту на успішність розпізнавання поз людини. При зниженні інтелекту у...
