ення чого-небудь одиничного, що відповідає тому чи іншому понятті чи загальному становищу. Ми вже не відволікаємося від різних ознак або властивостей предметів і явищ, а, навпаки, прагнемо представити собі ці предмети або явища в значному багатстві їх ознак. За суті, конкретне є завжди вказівку прикладу, яка-небудь ілюстрація спільного. Конкретизація грає істотну роль у поясненні, яке ми даємо іншим людям. Особливо важлива вона в поясненнях, що даються вчителем дітям. Вибору прикладу слід приділяти серйозну увагу. Привести приклад іноді буває нелегко. Загалом, вигляді думка здається ясною, а вказати конкретний факт не вдається. p> Школярі та студенти часто вагаються навести приклади, що ілюструють їх відповідь. p> Це відбувається при нормальному засвоєнні знань, коли засвоюється (або зазубрювати) формулювання загальних положень, а зміст залишається неясним. Тому викладач не повинен задовольнятися тим, що учні правильно відтворюють загальні положення, а повинен домагатися конкретизації цих положень: приведення прикладу, ілюстрації, конкретного окремого випадку. Особливо це важливо в школі і, перш за все в початкових класах. Коли вчитель наводить приклад, він розкриває, показує, як в цьому окремому випадку виявляється загальне, яке ілюструється прикладом. Тільки за цієї умови приватна надає значну допомога розуміння загального. p> Крім розглянутих видів і операцій, є ще й процеси мислення. До них відносяться судження, умовивід, визначення понять, індукція, дедукція.
Судження - це висловлювання, що містять певну думку.
Умовивід - представляє собою серію логічно пов'язаних висловлювань, з яких виводиться нове знання.
Визначення понять розглядається як система суджень про деякому класі предметів (явищ). Виділяє найбільш загальні їх ознаки.
Індукція і дедукція - це способи виробництва умовиводів, що визначають спрямованість думки від приватного до загального, або навпаки. Індукція передбачає висновок приватного судження із загального, а дедукція - висновок загального судження з приватних.
Відвідуючи логічні операції органічно входять до складу мислення, воно не завжди виступає як процес, в якому діють тільки логіка і розум. У процес мислення часто втручаються, змінюючи його, емоції.
Емоції, проте, здатні не тільки спотворювати, а й стимулювати мислення. Відомо, що почуття надає думки пристрасність, напруженість, гостроту, цілеспрямованість і наполегливість. Без підвищеного почуття продуктивна думка настільки ж не можливе, як без логіки, знань, умінь, навичок. Питання тільки в тому, наскільки почуття сильно, не переходить воно межі оптимізму, забезпечує розумність мислення.
У процесах мислення емоції особливо виражені в моменти знаходження людиною рішення важкого завдання, тут вони виконують евристичну і регулятивну функцію. Евристична функція емоцій полягає у виділенні (емоційної, сигнальної фіксації) деякої зони оптимального пошуку, межах якого знаходиться шукане рішення задачі. Регулятивна функція емоцій проявляється в тому, що вони здатні активувати пошук потрібного рішення в тому випадку, якщо він ведеться правильно, і уповільнюють його, якщо інтуїція підказує, що обраний хід напрямки думки помилковий.
Крім звичайних нормальних видів мислення, що призводять до правильних висновків, є особливі розумові процеси, дають неправильне уявлення про дійсність. Вони виявляються у хворих людей (наприклад, у шизофреніків), а також у тих, хто займає прикордонне положення між нормою і патологією або знаходиться в стані так званого мутне свідомості (галюцинації, марення, гіпнотичний стан).
Один з видів незвичайного мислення отримав назву аутизму (один з його дослідників - Е. Блейер). Аустіческое мислення тенденційно. Мета в ньому досягається завдяки тому, що для асоціацій, відповідних потребам, відкривається вільна, необмежена рамками суворої логіки дорога. Ті з асоціацій, які суперечать актуальним потребам, гальмуються, інші відповідні їм, отримують простір навіть у тому випадку, якщо породжують логічні невідповідності. У багатьох відносинах Аустіческое мислення протилежно реалістичного. Реалістичне мислення правильно відображає дійсність, робить поведінку людини розумним, в той час як аустіческое мислення представляє в основному те, що відповідає не об'єкту, а афекту. Метою операцій реалістичного мислення є створення правильної картини світу, знаходження істини. Остання із завдань перед аустіческім мисленням не варто, його спрямованість - задоволення потреби, зняття викликаного нею напруги. Аустіческое мислення породжує ілюзії, а не істини. p> Крім описаних, є і індивідуально своєрідні типи мислення. Одну з класифікацій мисленнєвої діяльності людей запропонував К. Юнг. Він виділив такі типи людей за характером мислення:
1. Інтуїтивний тип. Характеризується переважанням емоцій над логікою і домінуванням правої півкулі головного...
