боротьбою мотивів, далеко не завжди закінчуються рішенням на користь більш значущого мотиву. Це залежить від індивідуальних особливостей дитини і ситуації, в якій відбувається вибір [8, с.272].
У психології прийнято положення, що основним засобом формування свідомості і довільності є мова. Саме завдяки промови дитина стає здатним поглянути на себе як би з боку, розглядати себе і свої дії як певний об'єкт, який можна змінити, перетворити. Оволодіння промовою відбувається не відразу, а в кілька етапів. При цьому мова розвивається одночасно по декількох лініях. Одна з головних серед них - це мова як засіб саморегуляції.
Ядро психологічної концепції Л.С. Виготського становить тезу: "За допомогою мови дитина вперше виявляється здатним до оволодіння власною поведінкою, поставившись до самого себе як би з боку, розглядаючи себе як деякий об'єкт. Мова допомагає оволодіти цим об'єктом за допомогою організації і планування власних дій і поведінки "[2, с.24].
Виконання вольових дій в дитинстві залежить від мовного планування та регулювання. Мова далеко не відразу набуває в поведінці дитини це регулює значення. Дитина опановує умінням словесно направляти і регулювати власні дії, застосовуючи до себе самого ті форми управління поведінкою, які до нього в його досвіді застосовують дорослі [8, с.273].
Найбільш інтенсивно довільність розвивається саме в дошкільному віці, коли поведінка дитини починає опосередковувати не зовнішніми засобами (предметом чи словом дорослого), а внутрішніми - образом дорослого та поданням дитини про його поведінку. Ця здатність формується і найбільш яскраво проявляється в провідній діяльності дошкільника - рольовій грі, яка була названа Виготським школою довільної поведінки. У ряді досліджень вітчизняних психологів було показано, що в грі діти набагато випереджають свої можливості у сфері оволодіння своєю поведінкою. У дослідженні Л. І. Божович виявилося, що дошкільнята здатні тривало і старанно займатися нудним для них справою (виписування одних і тих же букв), коли вони зображують у грі учнів, що виконують свої обов'язки [12, с. 324]. p> У роботі З. В. Мануйленко вивчалася здатність дошкільнят довгостроково зберігати задану позу, не змінюючи її і утримуючи як можна довше. В одній із серій дослідів дитина повинна була утримувати певну позу по завданням дорослого, в іншій - виконуючи роль "вартового", який охороняє "фабрику". Виявилося, що виконання цього важкого для дошкільника завдання значно ефективніше відбувається в грі.
Отже, рольова гра дошкільника в органічній і природній формі поєднує в собі дві необхідні умови для розвитку вольового і довільного дії: з одного боку, підвищення мотивованості, з іншого - усвідомленості поведінки. Сюжетно-рольова гра є якраз тією діяльністю, яка створює оптимальні умови для розвитку цих найважливіших сфер психічного життя, тому вона і є найбільш ефективним засобом формування і вольового, і довільної поведінки у дошкільному віці.
Однак, як зазначає Е. О. Смирнова, у рольовій грі відсутня свідомий контроль своєї поведінки. У ній дії дитини мотивуються і опосередковуються чином дії іншої людини (роллю), але не усвідомленням свого поведінки [12, с. 325]. p> У грі дитина діє за іншого, опосредуя свої дії "чужими" словами і правилами. Наступний рівень розвитку довільності пов'язаний з усвідомленням своєї поведінки. Найбільш успішно цей крок здійснюється в іграх з правилом.
Гра з правилом відрізняється від рольової тим, що тут правило відкрито, тобто адресоване самій дитині, а не ігровому персонажу. Тому воно може стати засобом усвідомлення своєї поведінки і оволодіння ним. Коли дитина починає діяти за правилом, перед ним вперше виникає питання: як треба поводитися? Чи вірно я роблю? Факт виділення правила свідчить про те, що у дитини з'являються перші форми самоконтролю і, отже, його поведінка піднялося на новий рівень довільності не тільки в грі, але і в інших, неігрових ситуаціях [20, с. 208]. p> Як зазначає Е.О.Смирнова, прості ігри містять ряд умов, полегшують дітям виконання ігрових правил. По-перше, ігри зазвичай мають рухливий характер. Це сприяє тому, що необхідність виконання правил і сам факт їх виконання або невиконання стає для дитини очевидним, наочним. Наочність таких правил та їх простота (бігти за сигналом, що не переступати намальованою на землі риси і т. п.) роблять можливим навіть для трирічного малюка контроль за їх виконанням - спочатку в поведінці інших, а потім і у власному. Поступово дитина сама починає пред'являти до себе певні вимоги, причому добровільно, без натиску [13, с. 86]. По-друге, природному засвоєнню правил сприяє те, що ігрові дії здійснюються спільно. Наслідування іншим дітям або дорослому допомагає дитині відносно швидко освоїти вимоги гри. І нарешті, по-третє, багато ігор мають сюжетно-подібний характер, є рольовими, що полегшує дитині управління своєю поведінкою. Активність уяви дошкільнят забезпечує п...
