на підставі м'язових відчуттів [8, с. 268]. p> Дошкільник починає керувати своїм сприйняттям, пам'яттю, мисленням. Управління процесом запам'ятовування і пригадування стає можливим, коли дитині близько чотирьох років і він починає ставити перед собою спеціальну мету: запам'ятати доручення дорослого, що сподобався йому віршик і т.п. p> В.С. Мухіна зазначає, що "свідоме управління поведінкою тільки починає складатися в дошкільному дитинстві. Вольові дії сусідять з діями ненавмисними, імпульсивними ". [8, с.269]
Головне в управлінні своєю поведінкою - вміти зупинити те, що відбувається як би само собою, затримати імпульсивний відповідь, звичну реакцію на той чи інший подразник. Без цієї здатності неможливо виконувати вказівки дорослого, дотримуватися норм поведінки, зосередитися на якому-небудь справі та довести його до кінця, планувати свої дії. Всі ці дії вимагають довільності поведінки, тобто здатності володіти і управляти собою. У дошкільному віці довільна поведінка - це перш за все вміння долати залежність від того, що дитина сприймає тут і зараз. [14, с. 67]
Протягом дошкільного дитинства змінюються як самі вольові дії, так і їх питома вага в загальній картині поведінки. У старшому дошкільному віці дитина стає здатним до порівняно тривалих вольових зусиллям, хоча і сильно поступається в цьому відношенні дітям шкільного віку. Таким чином, для дошкільника характерні поява і розвиток вольових дій, але сфера їх застосування та їх місце в поведінці залишаються обмеженими.
Розвиток волі дитини тісно пов'язане з тим, що відбувається в дошкільному віці зміною мотивів поведінки, формуванням супідрядності мотивів. Саме поява певної спрямованості, висунення на перший план групи мотивів, що стають для дитини найбільш важливими, веде до того, що він свідомо домагається поставленої мети, не піддаючись відволікаючому впливу спонукань, пов'язаних з іншими, менш значимими мотивами.
У своїх дослідженнях В.С. Мухіна виділяє в розвитку вольових дій дошкільника три взаємопов'язані сторони:
1) розвиток цілеспрямованості дій;
2) встановлення взаємозалежності між метою дій та їх мотивом;
3) зростання регулюючої ролі мови у виконанні дій. [8, с.270]
Прагнення до мети - феномен розвитку і буття всього живого. Цілеспрямованість, що йде НЕ ззовні (від предмета), а зсередини (від дитини, його бажань та інтересів), починає складатися в ранньому віці і, як ми знаємо, проявляється більше в постановці цілей, ніж у їх досягненні, доведенні справи до кінця: надто часто зовнішні обставини відволікають дитину [19, с. 120]. p> У дошкільному дитинстві поступово формується вміння утримувати мета в центрі уваги. Можливість утримувати мета знаходиться у дошкільнят в прямій Залежно від складності завдання і тривалості його виконання. Велике значення для формування цілеспрямованості дій мають у дошкільному віці успіхи і невдачі при виконанні завдань. У молодших дошкільників успіх або невдача ще не впливає істотно на подолання труднощі і тривалість збереження мети. Невдача у досягненні мети їх не засмучує. Дітей 5-6 років невдачі вибивають з колії, коли ж діяльність успішна, діти намагаються довести роботу до кінця [13, с. 157].
На думку психологів-практиків, протягом дошкільного дитинства дитина під впливом вихователя поступово опановує умінням підкоряти свої дії мотивам, що значно вилучені від мети дій, зокрема мотивам суспільного характеру (зробити подарунок для мами). Однак якщо діяльність порівняно складна і тривала, то дошкільнята старшого віку пам'ятають про мету і підпорядковують їй свої дії тільки у присутності дорослого, зацікавленого в тому, щоб підтримати дитину в його починанні. Таким чином, підпорядкування дії порівняно віддаленим мотивами, встановлення зв'язку між цими мотивами і метою - безпосереднім результатом дії - хоча й виникає в дошкільному віці, але формується ще не повністю, вимагає підкріплення зовнішніми обставинами [8, с. 271]. p> Особливі вимоги до волі дитини пред'являють ситуації, в яких стикаються протилежні мотиви. Дитині необхідно вибрати між двома можливими рішеннями. У цій ситуації відбувається боротьба мотивів, закінчується перемогою одного з них.
Дошкільнята в якійсь мірі вже можуть зважувати свої спонукання, свідомо віддавати перевагу одному з них. Однак таку розсудливість дошкільник виявляє тільки в найпростіших випадках, коли мова йде про вибір між однорідними бажаннями (взяти ту чи іншу іграшку).
Можливості розумного вибору рішення істотно збільшуються до старшого дошкільного віку. Вони грунтуються на що складається у дітей супідрядності мотивів: рішення починає визначатися не більш сильним в даний момент, а більш важливим, значущим мотивом. Це призводить до розвитку самовладання, вміння стримуватися і пригнічувати ситуативні бажання, почуття і їх прояви, зміцнює волю дитини. Але й у старшого дошкільника вольові дії, пов'язані з вибором, ...
