риродне прийняття ігрової ролі і виконання пов'язаних з нею вимог. Отже, гра не втрачає свого значення протягом усього дошкільного і навіть шкільного віку.
Виникнення нової для дошкільника цінності "правильного поведінки "і перетворення правила в мотив своїх дій знаменують новий етап не тільки розвитку довільності, але і волі дитини.
За даними психологів, протягом старшого дошкільного віку важливо формування трьох основних аттенціонние умінь: дитина повинна навчитися приймати поступово ускладнюються інструкції; вміти утримувати інструкцію Протягом всього заняття; придбати навички самоконтролю.
Таким чином, центральна роль у процесі формування вольових якостей дитини належить дорослому, який не просто доносить до дитини правило дії, але і робить його афективно-значущим. Тільки в тому випадку, якщо правило набуває спонукальну силу, воно стає засобом оволодіння своєю поведінкою, а дія за правилом перетворюється у власне, вільне, а не нав'язане дію дитини. Дошкільник вже не просто підкоряється інструкцій і контролю дорослого, але діє сам, контролюючи власні дії [12, с. 327]. Для того щоб виникла власна діяльність дитини, необхідний етап підтримки, коли дорослий своєю присутністю, оцінками, зразками і підтримує, і стимулює його активність. І лише тоді, коли даний предмет стає мотивом своїх дій дитини, незалежно від присутності дорослого, можна говорити про сформованість нової діяльності і про новій формі вольового і довільної поведінки [20, с. 169]. p> Отже, воля дитини розвивається не сама по собі, а у зв'язку із загальним розвитком особистості.
2. ДОСЛІДЖЕННЯ вольові якості СТАРШИХ ДОШКІЛЬНЯТ
2.1 Організація і процедура обстеження
Дослідження з вивчення вольових якостей проводилося на базі ДНЗ № 52 серед вихованців 2-й старшої групи, в групі 26 осіб, діти у віці 5-6 років, з них 12 дівчаток, 14 хлопчиків.
При виконанні діагностичних методик необхідно виконувати кілька основних правил, без яких результати дослідження не будуть достовірними:
1) точно виконувати інструкції, інакше зміст завдання, а, отже, і отриманий результат можуть повністю змінитися;
2) багато методики вимагають спеціального "стимульного матеріалу", тобто карток, текстів, картинок для пред'явлення дитині;
3) уважно стежити за тим, щоб вік дітей збігався з тим, на який розрахована дана методика. Деякі методи можна використовувати в різних вікових групах, але при цьому треба звертати увагу на інструкцію і спосіб подачі матеріалу для кожного віку;
4) отримані результати також не можуть бути однакові для різного віку, тому потрібно бути уважними при їх інтерпретації, обов'язково звіряти їх з типовими для дітей даного віку;
5) більше не працювати з дітьми через силу, без їх добровільного бажання, зацікавити дітей, не згадувати, що перевіряєте дитини; можна включити обстеження в процес будь-якої спільної діяльності, ігровий, але тільки в тому випадку, якщо дитина може і в процесі гри зосередитися, прийняти завдання.
Методика "Не підглядай" проводилася нами з метою виявлення рівнів розвитку таких вольових якостей як завзятість та цілеспрямованість.
Дитині повідомлялося, що йому принесли цікаву гру, але, перш ніж почати в неї грати, потрібно почекати, поки до гри буде приготовлено все необхідне. Головне - не підглядати, що робить дорослий, "а то буде нецікаво грати ". Дитині пропонувалося посидіти 3 хв із закритими очима, а в цей час створювалася видимість активної підготовки до гри (Перекладання деталей конструктора, стукіт). Через 3 хв дитина отримувала обіцяну гру. Якщо дошкільник не витримав і відкрив очі раніше, робився вигляд, що порушення правил не помічено, і гра віддавалася дитині. Якщо діти всі 3 хв не відкривали очі, випробування триватимуть до 4 хв, але не більше.
При обробці результатів враховувався час, яке зміг витримати кожен дитина, що не розплющивши очі (час очікування), і кількість підглядання кожного дитини. Потім підраховувалася, скільки дітей витримали 3 хвилини, потім 2 і 1 хвилину, також підраховувалася кількість підглядання по групі.
Отримані результати порівнювалися зі стандартними оцінками рівнів:
I високий рівень - час очікування більш трьох хвилин, жодного підглядання;
II середній рівень - час очікування від 2 до 3 хвилин, 1-2 підглядання;
III низький рівень - час очікування менше 2 хвилин, більше 3 підглядання.
Методика "Закрась фігури" проводилася з метою визначити рівень завзятості і цілеспрямованості в структурі монотонної діяльності. Для проведення методики використовувався тестовий бланк, на якому в два ряди намальовані контури різних 20 фігур (коло, квадрат, трикутник, чотирикутник), в кожному ряді розташовувалося по 10 фігур (див. додаток А).
Обстежуваним пропонувалася інструкція: "Зафарбуйте ці фігурки дуже акуратно, не виходячи за контур ".
Методика проводилася інди...
