5) вважав, що це відбувається внаслідок придушення сексуальних і агресивних відчуттів, які долають маленькою дитиною щодо своїх батьків. Але таке пояснення пророкує амнезію тільки на події, пов'язані з сексуальними і агресивними думками, тоді як насправді амнезія дитинства поширюється на всі події. p> Більш відповідне пояснення полягає в тому, що амнезія дитинства є наслідком колосальної відмінності між досвідом кодування інформації у маленьких дітей і організацією спогадів у дорослих. У дорослих спогади збудовані за категоріями і схемами (В«Вона - така-то людинаВ», В«Це така-то ситуаціяВ»), а маленькі діти кодують свої переживання, не прикрашаючи їх і не пов'язуючи з суміжними подіями. Після того як дитина починає засвоювати зв'язку між подіями і ділити події за категоріями, ранні переживання губляться
Чому відбувається цей перехід від дитячої до дорослого формі організації пам'яті? p> Одна з причин - біологічний розвиток. Гіпокамп - структура мозку, що бере участь у консолідації спогадів, - дозріває приблизно через рік-два після народження. p> Тому події, відбуваються в перші два роки життя, не можуть достатньо консолідуватися і, отже, їх не можна згодом відтворити. Інші причини переходу до дорослої пам'яті краще пояснювати на психологічному рівні.
Сюди відносяться когнітивні фактори, зокрема розвиток мови і початок навчання в школі. p> І мова, і тип мислення, виховується школою, створюють нові способи організації досвіду, які можуть бути несумісними зі способом кодування досвіду маленькими дітьми. p> Що цікаво, розвиток мови досягає першого піку у віці 3 років, навчання в школі починається з 5 років, і мабуть, саме в період між 3 і 5 роками закінчується амнезія дитинства.
2.2. Передбачувана класифікація різних сховищ пам'яті.
Сквайр та інші пропонують кілька різних систем пам'яті. Основна відмінність проводиться між експліцитно і імпліцитної пам'яттю (вони називають їх відповідно декларативною і недекларативной пам'яттю). Існують як мінімум 4 типи імпліцитної пам'яті, що беруть участь відповідно в навичках, полегшенні, обусловливании і деяких неассоціатівное явищах (наприклад, звикання до повторюваному стимулу). Розрізняють 2 типу експліцитно пам'яті: семантичну і епізодичну/3 /.
Основна відмінність лежить між експліцитно і імпліцитної пам'яттю. Подальший розподіл імпліцитної пам'яті пов'язано з Сенсомоторні навичками (наприклад, читанням слів, відображених у дзеркалі) і полегшенням (як у прикладі з доповненням основи слів). Підставою для припущення про участь різних сховищ пам'яті в навичках і полегшенні є мозкові порушення у пацієнтів (перебувають на ранній стадії хвороби Альцгеймера), які нормально навчаються моторним навичкам, але у яких полегшення менш значне, ніж у нормальних людей. Навпаки, є пацієнти з іншим порушенням мозку (хореєю Гентінгтона), у яких полегшення в нормі, але порушено научіння новим моторним навичкам (Schacter, 1989).
У класифікації постулируются також два типи експліцитно пам'яті - епізодична і семантична. Епізодичні факти - це особисто пережиті епізоди, семантичні факти - це загальні істини. Наприклад, ваші спогади про закінчення середньої школи і про те, що ви їли на обід минулого вечора, - це епізодичні факти. У обох цих випадках епізод закодований з його зарахуванням до вашої особистості (вашого випуску зі школи, вашого обіду і т. д.), і часто такий епізод кодується також з прив'язкою до певного часу і місця. Все це відрізняється від семантичних фактів, прикладами яких є ваша пам'ять, або знання про те, що слово В«холостякВ» означає В«неодружений чоловікВ» або що у вересні 30 днів. У цих випадках знання закодовано не відносно вас самого або конкретного місця або часу, а з прив'язкою до іншого знання. Наприклад, ви швидше за все не пам'ятайте того контексту, в якому ви дізналися, що кожен четвертий по лютий має 29 днів (Tulving, 1985). p> Це розрізнення між семантичною і епізодичною пам'яттю узгоджується з тим фактом, що хоча особи, які страждають амнезією, відчувають крайні труднощі при спогаді епізодів власного життя, їх загальна ерудиція в цілому залишається нормальною/3 /.
В
2.3. Експерименти в області вивчення експліцитно пам'яті
Експерименти з участю тільки нормальних піддослідних також підтверджують припущення про існуванні роздільних систем експліцитно і імпліцитної пам'яті. У багатьох з них в якості тесту імпліцитної пам'яті використовувалася методика завершення слова, а в якості тесту експліцитно пам'яті використовувалося відтворення або розпізнавання. В одній роботі нормальні випробовувані проходили ті ж самі три стадії, які мали місце в попередніх експериментах: 1) початкове пред'явлення списку слів, 2) завершення слів зі списку і слів не зі списку, 3) розпізнання слів з початкового списку. Вирішальним результатом було відсутність кореляції...
