між кількістю полегшення пригадування слова на стадії 2 (за якою визначається, наскільки воно імпліцитно запоминаемо) і легкістю розпізнавання на стадії 3 (за якою визначається, наскільки воно експліцитно запоминаемо). Тобто, коли експериментатор ділив слова на розпізнані та нерозпізнані, для розпізнаних слів полегшення було не більше, ніж для нерозпізнаних. Успішність завершення слів за їх пред'явленим основам, мабуть, заснована на системах, зовсім інших, ніж ті, що беруть участь у розпізнаванні
На користь наявності двох систем пам'яті говорять і інші дослідження, в яких було показано, що незалежна змінна, що впливає на експліцитну пам'ять, не робить впливу на имплицитную пам'ять, або навпаки. Однією з таких змінних було те, вникає чи випробовуваний в значення запам'ятовується елемента чи ні. Хоча поглиблення в значення слова покращує його подальше відтворення, воно не робить впливу на те, чи буде доповнений його фрагмент до цілого слова
Незалежної змінної, діючої протилежним чином, є те, як пред'являється слово під час заучування і при наступному тесті пам'яті: в одній і тій же модальності чи ні. Піддослідні, яким спочатку пред'являли список слів на слух, а потім вони повинні були розпізнати їх при зоровому пред'явленні, справлялися з цим завданням так само успішно, як і ті випробовувані, яким і при заучуванні, і при розпізнаванні слова пред'являлися на слух. Так що зміна модальності пред'явлення практично не робить впливу на експліцитну пам'ять. Однак така зміна значно знижує успішність виконання тесту на неявну пам'ять
Поряд з психологічними відмінностями між експліцитно і імпліцитної пам'яттю есть фундаментальні відмінності в тому, як ці два типи пам'яті реалізовані в структурах мозку. Вирішальні дані на цей рахунок отримані в експериментах зі скануванням мозку методом ПЕТ. В одній роботі випробовувані спочатку заучували список з 15 слів, а потім тестувалися в трьох різних умовах. У умови з імпліцитної пам'яттю вони виконували завдання на доповнення основи до повного слова. Половина основ була взята з 15 спочатку завчених слів, а інша половина - З нових; випробовуваних інструктували доповнити пред'являються основи до перших же слів, які прийдуть на розум. У другому умови брала участь експліцитно пам'ять. Знову пред'являлися основи слів, але тепер випробовуваних інструктували використовувати їх для відтворення слів з початкового (15 слів) списку. Третя умова було контрольним. Пред'являлися основи слів, і випробуваних інструктували доповнити їх до перших же слів, які прийдуть на думку, але тепер жодна з основи не була взята з спочатку завчених слів. Тому в третьому умови запам'ятати нічого не було потрібно. У всіх трьох умовах велося сканування мозку піддослідних/3 /.
Розглянемо спочатку, що робить мозок під час завдання з експліцитно пам'яттю. Виходячи з того, що ми дізналися можна було б очікувати, що:
1) тут бере участь гіпокамп (цій структурі належить вирішальна роль у формуванні довготривалої пам'яті);
2) найбільша активність мозку буде в вдачею півкулі (оскільки завдання вимагає відтворення, а у відтворенні з довготривалої пам'яті бере участь у основному права півкуля). p> Саме це і було виявлено. Зокрема, при порівнянні активності мозку в умові з експліцитно пам'яттю і активності мозку в контрольному умови відзначалася зросла активність в гіппокамповой і фронтальному ділянках правої півкулі. При порівнянні активності в умові з імпліцитної пам'яттю і в контрольному умови виявилося зниження, а не підвищення активності. Тобто полегшення відбивається в менш ніж звичайної нервової активності, як якби тут відбувалася В«змазка нервових колісВ».
Таким чином, нервові прояви для імпліцитної і експліцитно пам'яті протилежні, що вказує на глибокі біологічні відмінності між цими двома типами пам'яті (Це те саме біологічне підтвердження відмінності між експліцитно і імпліцитної пам'яттю)
br/>
В В
Висновок
Наш психічний світ різноманітний і різнобічний. Завдяки високому рівню розвитку нашої психіки ми багато чого можемо і багато вміємо. У свою чергу, психічний розвиток можливо тому, що ми зберігаємо набутий досвід і знання. Все, що ми дізнаємося, кожне наше переживання, враження або рух залишають у нашій пам'яті відомий слід, який може зберігатися досить тривалий час і при відповідних умовах проявлятися знову й ставати предметом свідомості. Тому під пам'яттю ми розуміємо запечатані, збереження, подальше впізнавання і відтворення слідів минулого досвіду. Саме завдяки пам'яті людина в стані накопичувати інформацію, не втрачаючи колишніх знань і навичок. Пам'ять займає особливе місце серед психічних пізнавальних процесів. Багатьма дослідниками пам'ять характеризується як В«наскрізнийВ» процес, що забезпечує спадкоємність психічних процесів ...
