йно-трудове навчання старшокласників з різних видів промислового і сільськогосподарського праці, виробниче навчання у випускному класі вирішують в спеціальній (корекційної) школі спеціальні завдання соціальної адаптації та реабілітації. Закінчили 9 клас здають на підприємстві, де проводилася практика, кваліфікаційні іспити за фахом і отримують свідоцтво про присвоєння відповідної кваліфікації.
Для дітей з глибокими ступенями розумової відсталості існують дитячі будинки з 4 до 18 років.
Діти, що мають відхилення в розумовому розвитку і страждають психічними захворюваннями, в залежності від стану поміщаються в дитячі психоневрологічні стаціонари або в дитячі відділення психіатричних лікарень [15, с.137 - 147].
У міру корекції дефектів розвитку діти можуть переводитися в масову загальноосвітню школу. У випадках стійких форм затримки психічного розвитку діти залишаються, а спеціальній школі на весь термін навчання. Питання про переведення в разі необхідності в інші типи спеціальних шкіл для дітей з відхиленнями у розумовому розвитку вирішується після одного року навчання в даній школі на підставі висновку медико-педагогічної комісії.
В окремих випадках для дітей з збереженими можливостями інтелектуального розвитку, але зниженою розумовою працездатністю і підвищеною виснаженістю через недостатність темпу й рухливості психічних процесів, слабкої пам'яті та уваги відкриваються спеціальні класи вирівнювання при загальноосвітніх (масових) школах.
В даний час також однією з форм допомоги таким дітям є створення багатопрофільних і багатофункціональних реабілітаційних центрів, які надають соціально - педагогічну і соціально - Психологічну допомогу і підтримку дітям різних віків з різними відхиленнями в розвитку. Кількість вихованців у них не повинно перевищувати 60 чоловік. Ці центри, що працюють в системі Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку, призначені як для приходять дітей, так і для тих, хто залишається в них на п'ятиденці. У таких центрах зазвичай є логопедичний кабінет, клас соціальної адаптації, методичний кабінет, майстерні з трудового навчання. Атмосфера в центрах максимально наближена до домашньої. Найпершим завданням колективу реабілітаційного центру є вивчення кожного знову прибулого дитини за допомогою психодіагностичних та інших засобів і розробка на основі отриманих даних індивідуальної програми його реабілітації [16, с.30].
Таким чином, у нашій країні традиційно склалася система організації виховання і навчання дітей з відхиленнями у розумовому розвитку в спеціальних установах на принципах диференційованого підходу, з опорою на специфіку, безпосередньо пов'язану з провідним дефектом.
Але така практика, як показують дослідження, не може повною мірою задовольнити все розмаїття і особливості потреб таких дітей. Близько 25 відсотків з них по ряду захворювань можуть навчатися в масових загальноосвітніх школах. Крім того, перебування дітей з відхиленнями у розвитку в спеціальних установах, незважаючи на наявність в них ряду позитивних умов для корекції порушень розвитку, обмежує можливості контактів з нормально розвиваються однолітками, відриває дітей від сім'ї і т.д.
Інтеграція передбачає соціальну інтеграцію, тобто входження, включення в наше суспільство розумово відсталих дітей, а також інтегроване навчання. Виділяють дві моделі інтегрованого навчання: Интернальная і екстеральная. Интернальная інтеграція - Інтеграція всередині системи спеціального навчання, а екстеральная припускає взаємодія спеціального та масового навчання.
Названі типи інтеграції перебувають у нашій країні в стадії розвитку і є перехідними від диференційованого навчання дітей у спеціальних установах до інтегрованого навчанню. Визначення термінів початку інтегрованого навчання вирішується індивідуально по відношенню до кожної дитини і за бажанням його батьків. У першу чергу це залежить від вираженості відхилень у розвитку. Так, діти з легкими відхиленнями можуть бути інтегровані в соціум з раннього дошкільного віку і включені в інтегроване навчання з початкової школи.
Інтеграція дітей з відхиленнями у розвитку в середовище здорових дітей є інноваційною формою соціальної роботи. В даний час інтегративними підходами до навчання дітей з обмеженими можливостями займаються вчені Інституту корекційної педагогіки РАВ, які розглядають ці проблеми з урахуванням реальних умов російської освітньої системи.
Як показує практика, інтегрований підхід корисний не тільки в навчанні дітей з обмеженими можливостями, а й здорових дітей, які набувають життєво важливий моральний досвід спілкування з більш слабким, менш "розумним", менш здатним однолітком і приймають його як рівного [6, с.141, 146].
Таким чином, в даний час активно розвиваються старі методи і форми соціальної роботи, і велика увага приділяється розробці інноваційних методів і форм. Застосування конкретних методів і форм має велике з...
