им буде краще і для самого нереалізованого соціального працівника, і для всіх тих, хто входить до сфери його діяльнісної компетенції [16, 130]. ​​
1.1. Безперервна освіта соціального педагога
Протягом всієї діяльності соціального педагога, соціального працівника має здійснюватися його особистісна і виробнича багатоканальна самоподстройка і саморегуляція з урахуванням можливих змін соціального середовища у напрямі утвердження гуманістичних принципів і культурних цінностей, розвитку соціально-психолого-педагогічної науки-практики.
Соціальний педагог повинен постійно рефлексувати відповідні професійні знання та вміння з позицій відповідності-невідповідності вимогам реальної соціо-культурного середовища, накопичувати, апробувати, закріплювати, селекционировать новий досвід, намагаючись постійно утримувати себе на "поле" професійних інновацій. p> За висловом Н Рубакіна, "усяке даний освіта здобувається шляхом самоосвіти ... все, що робиш і чого добиваєшся особисто, по своїй волі і бажанням, - це залазить в голову всього міцніше ". Відомий філософ Гельвецій з цього приводу писав: "Я продовжую вчитися, моє виховання ще не закінчена. Коли ж воно закінчиться? Коли я не буду більше здатен до нього: після моєї смерті. Все моє життя є, власне кажучи, лише одне довге виховання. p> Авторитет світової педагогіки та соціальної педагогіки А. Дістервега висловився щонайменше переконливо: "Розвиток і освіта людини не можуть бути дані або повідомлені. Всякий, хто бажає до них долучитися, повинен досягти цього власною діяльністю, власними силами, власною напругою. Ззовні він може отримати тільки збудження ... Тому самодіяльність - засіб і одночасно результат освіти ... В». p> У декларації регіонального зборів в Гавані (Листопад, 1996), прийнятої у зв'язку з підготовкою Всесвітньої конференції з вищої освіти в XXI столітті, проводилася під егідою ЮНЕСКО, говориться: В«Сама природа сучасних знань, знаходяться в процесі постійного оновлення і самого несподіваного і бурхливого зростання, повністю узгоджується з існуючим нині поняттям безперервного освіти ... Безперервна освіта має давати можливість всім, поза Залежно від віку, повернутися в класні кімнати, щоб знову отримати можливість вчитися або піднятися на новий рівень професійної підготовки В»(58).
На аналогічній регіональної підготовчої конференції в Токіо (червень 1997 р.) у пункті 5 Декларації записано: В«Нова політика і нові парадигми вищої освіти повинні, таким чином, знайти свою концептуальну основу в освіті протягом усього життя людини В»(58).
Інтерпретуючи наведені висловлювання з наших реальних позицій, можна виділити два основних напрямки здійснення безперервної освіти. p> перше, робота вищих навчальних закладів повинна бути побудована таким чином, щоб кожна людина могла самостійно управляти своєю підготовкою незалежно від її ступеня і в різні періоди свого професійного становлення та соціокультурного зростання. По-друге, сам фахівець повинен розташовувати рівнем культури, що передбачає достатню мотивацію для самоосвіти і професійного самовдосконалення. При всій важливості першого, зрозуміло, що без належної вираженості другого воно трохи означатиме.
Безперервність освіти в цілому С. Расчетіна представляє у вигляді поетапного процесу. p> На першому, довузівської етапі, професійного вибору відбувається досягнення рівня соціальної зрілості, достатнього для вирішення проблем морально-професійного самовизначення і вибору освітнього маршруту в області В«людина-людинаВ».
Результатом другого, вузівського етапу, є досягнення рівня професійної зрілості, достатнього для реалізації потенціалу власної особистості в галузі соціальної педагогіки, соціальної роботи.
Третій етап передбачає досягнення спеціалістом рівня професійної зрілості, достатньої для реалізації потенціалу своєї особистості в різних сферах соціально-педагогічної роботи та обраної спеціалізації (215). p> неперервної професійної освіти в значною мірою сприяє систематична курсова перепідготовка фахівців.
Досягнення і підтримка належного рівня професійної культури практикуючого соціального педагога вимагає від нього, насамперед, самоосвіти і цілеспрямованості роботи з самовдосконалення, систематизації як одержуваних нових теоретичних і практичних професійних знань, так і придбаного власного досвіду, со-удосконалюють володіння соціально-педагогічними методиками, що дозволяє більш глибоко усвідомити їх технологічність і специфіку. p> Система загальних технологій, яка включає в себе здійснення діагностики, профілактики, адаптації, реабілітації, корекції, соціальної терапії, соціальної експертизи, прогнозування, проектування, посередництва, консультування, соціального забезпечення, соціального страхування, опіки, піклування та ін, вимагає глибокого аналітичного осмислення, досить тривалого часу і постійного В«прокатуванняВ» їх протягом усього періоду професійної діяльності. p> К...
