римані в школі.
Тут можливі такі види робіт: короткий письмовий аналіз всього твору або окремих його епізодів; характеристика одного з дійових осіб у зіставленні його з іншими героями; виразне читання уривків з тексту з подальшим аналізом образотворчих засобів мови; рецензія-огляд прочитаної за останні місяці художньої літератури, зокрема періодики; мікросочіненія з окремих проблем оглядово досліджуваних творів; визначення теми та ідеї, аналіз системи образів, рішення моральних питань, образ сучасника, традиції та новаторство і т. д.
У процесі виконання подібних завдань вдосконалюється вміння учнів оцінювати твори авторів, виявляти проблематику творів і визначати авторську позицію, обгрунтовувати оцінку прочитаного, визначати ідейно-художню роль різних елементів твору, аналізувати твори великої епічної форми.
1.4.Понятія теорії літератури
Теоретико-літературні відомості не затуляють сенс твору, а допомагають проникнути в нього. p> Так за допомогою теоретичних понять вже в 5-му класі учні настільки глибоко, наскільки дозволяє вік, проникають у проблематику епічного твору, освоюють його ідеї. Тут не тільки В«працюютьВ» позначені в програмі поняття, а й накопичуються спостереження для розуміння того, що таке літературний герой, характер, портрет, пейзаж, виразність мови і т. д.
На якісно іншому рівні розглядаються твори на старших класах. Тут теоретичний аспект аналізу здійснюється повніше, служить виробленню більш глибокого розуміння епічних творів.
В анотації до теми В«Євгеній ОнєгінВ» серед багатьох інших теоретичних понять називаються композиція роману, ліричні відступу, багатство і своєрідність мови.
Теоретичні знання служать не окремим В«доважкомВ» до розмови про твір, а організують весь аналіз, допомагають проникнути в підняті письменником найважливіші проблеми. А самі моральні проблеми постають перед учнями у всій їх складності, як вони поставлені великими класиками. При роздуми над конкретною долею героя учні звертаються до найважливіших питань буття, сприймають світ у його єдності, а себе-творчо мислячими людьми. Такому напряму шкільного викладання сприяє і розвиток сучасної науки про літературу.
В останні роки в літературознавстві відбулося помітне рух від переважно історико-генетичного дослідження зв'язків твору з епохою його створення до історико-функціональному. В«Якщо характеризувати загальний напрямок методологічних шукань в сучасному літературознавстві, можна було б сказати, що зараз на перший план висувається дослідження соціально-естетичної дієвості літератури, вивчення тієї внутрішньої енергії, яка укладена в епічних творах і знаходить своє вираження в ідейному. естетичному вплив їх на читачів В»,-стверджує М. Б. Храпченко [5,128]. p> Відповідне рух спостерігається і в методиці вивчення літератури в школі. Не відмовляючись від пояснення проблематики твори породила його епохою, шкільний курс літератури все більш прагне виявити в творі загальнолюдський зміст. В«Учням важливо знати не тільки те, як в епічному творі відображена певна епоха, але і, головне, що значного, цікавого воно відкриває ім-людям іншого часу, які моральні, естетичні цінності воно містить в собі В»[8,34]. p> Чіткі теоретичні знання служать осягнення того, що загальнолюдське проявляється в конкретно-історичній формі. Чим глибше ми зрозуміємо індивідуальні характери героїв, долі яких визначені соціальними умовами, тим очевидніше проникнемо в моральну і філософську основу творів, виявимо в них те, що завжди хвилювало і буде хвилювати людство: запитання про сенс життя і про моральної позиції особистості, про свободу і щастя людини, про його борг і відповідальності, про шляхи до майбутнього.
Шкільний аналіз не ставить завдання всебічного дослідження твору, але вірне розуміння відносин між змістом і формою має лежати в його основі і розгляд одного аспекту (Образу, композиції, мови) має виходити з єдності цілого. У програмі з літературі це знайшло вираження в багатьох анотаціях до тем і особливо в підсумкових вимогах до знань учнів. Наприклад, вимоги до знань випускників середньої школи передбачають розуміння загальних особливостей літературного процесу, відображення у творі характерних особливостей епохи, тобто знання учнів повинні грунтуватися на принципі історизму, який виступає як системоутворюючий. Потім розглядаються сюжет, особливості композиції і системи образів. Потім-типове (конкретно-історичне і загальнолюдське) значення характерів головних дійових осіб. І, нарешті, характерні стильові (включаючи жанрові) особливості вивчених епічних творів.
Завдання словесника-домогтися, щоб усі сторони твору сприймалися системно, щоб учні бачили, наприклад, в сюжеті і композиції відбиток епохи, вираз поглядів письменника, його розуміння суспільних процесів та їх оцінку. Вибір характерів, виділення в них головного, ідейно-емоційна оцінка зображуваного також визначається соціально обумовленої позицією автора. Д...
