уже важливо, що піддається критиці і що затверджується автором, якою мірою пошуки та ідеали його сприяють пробудженню добрих почуттів читача, допомагають вірною самооцінці, виробленні творчого ставлення до світу. Стильові особливості твору також служать висловом громадської позиції письменника, тому змістовно значущим є і вибір слів, і характер синтаксису, і спосіб оповідання.
Якщо ми хочемо, щоб випускники сприймали літературу повноцінно, необхідно починати вчити цьому з раннього возрас-та. І не випадково в удосконалених програмах курс середніх класів набагато серйозніше, ніж раніше, оснащений теоретичними відомостями. Це зроблено на основі більш послідовного використання психологічних досліджень сприйняття сучасними школярами художніх творів. Важ-но врахувати як доступність понять, так і необхідність дати достатню їжу для розуму і серця юного читача.
Недолік теоретичних знань так само небезпечний, як і їх надлишок. Треба дати теорію в такому обсязі, щоб учні могли проникнути з її допомогою в глибину твору, але щоб теорія і не затуляла безпосереднього враження від книги. При цьому конкретні відомості повинні бути дані тоді, коли вік учнів найбільш сприятливий для їх освоєння. Як важливо вводити поняття лише тоді, коли накопичена достатня кількість спостережень (інакше воно буде у свідомості учнів пов'язано тільки з одним явищем), так само важливо і В«не запізнитися з науковим визначенням поняття, не закріпити складаний стихійно неповний і односторонній стереотип В»[9,42].
Тому багато поняття стали вивчатися тепер значно раніше. Так, тема, ідея, сюжет починають розглядатися з 5-го і продовжують розвиватися в наступних класах. При цьому враховані міжпредметні зв'язки: на уроках російської мови, музики та образотворчого мистецтва ці поняття вже В«діютьВ».
Насиченість програми 5-9-го класів теорією створює можливість більш глибокого проникнення в зміст художнього твори, веде до розвитку емоційного сприйняття і умінь аналізу, що в значній мірі розвантажує учнів старших класів. Накопичений в середніх класах досвід аналізу позначається в тому, що старшокласники вже при первісному читанні твори швидше входять в його світ, точніше сприймають сенс і потім глибше вникають у нього на стадії аналізу, йдуть далі в освоєнні основоположних принципів літератури.
Виділення центральних понять перетворює теоретичні знання в певну систему, а не набір окремих понять: це і зафіксовано у підсумкових вимогах до знань учнів по класам.
У середніх класах на першому плані-вивчення епічних окремих творів, і основне коло понять про змісті і формі твору освоюється саме тут. p> Розмова про загальні властивості літератури на ввідних уроках і при вивченні творів допоможе школярам долати слабкі сторони наївно-реалістичного розуміння літератури, виробляти справді художнє сприйняття.
В якійсь мірі в середніх класах створюється уявлення про історичний розвиток літератури. Цьому служать поняття про пологи і жанрах, про відмінність письмовій, професійної літератури від усної народної творчості. p> Освоєння найбільш складних і важливих понять проходить кілька стадій, у міру розвитку учнів. Спочатку накопичуються спостереження над явищем, потім дається початкове поняття і потім-розвиток його.
Простежимо це розвиток на одному з центральних теоретичних понять - понятті про літературного героя.
Перші відомості про літературного героя учні отримують в 5-му класі. Поступово починають вони проникати в мотиви поведінки героя, усвідомлювати зв'язок між героями і подіями (В«Кавказький полоненийВ», В«МумуВ»), вчаться давати моральну оцінку герою і його вчинкам (В«Моральне перевагу Герасима над панею і її челяддю В»). При вивченні розповіді школярі отримують початкове поняття про літературного героя як про людину. зображеному у творі за допомогою певних засобів (опис зовнішності, вчинків і переживань, мова). На повісті розглядається одне з засобів зображення героя-портрет. p> У 6-му класі починає складатися розуміння того, що за героєм стоїть автор, виражає своє ставлення до зображуваного (В«ДубровськийВ»), розвивається уявлення про засоби зображення героя - портреті пейзажі, вдосконалюється вміння давати моральну оцінку героєві. Шестикласники в змозі зрозуміти взаємозв'язок всіх сторін особистості-вчинків, думок, почуттів, тому їм стає доступним поняття про літературному характері як індивідуальної особистості, намальованої у творі і несучої на собі авторське ставлення. Це поняття дається при вивченні повісті Гоголя В«Тарас БульбаВ» .. При вивченні всіх наступних епічних творів необхідно звертатися до цього поняття і зосереджувати увагу на особливостях розкриття характеру в сатиричних творах Щедріна і Чехова (Засуджуючи героїв, автор сатиричного твору виходить з уявлення про справжню людину; в сатиричному персонажа зазвичай виділена одна риса, дана у перебільшенні, часом до неправдоподібності; особливу роль тут відіграє художня деталь). p> У...
