втичної ролі.
Хоча принципи відбору змісту, що лежать в основі нових програм і навчальних посібників, істотно розрізняються, в них відображається прагнення до визначення і вдосконаленню змісту природничо освіти з урахуванням початкових курсів природознавства. Про це свідчать теоретичні роботи вчених-педагогів, методистів та викладачів (І.Ю. Алексашина, С.В. Алексєєв, Е.А. Геник, Е.В. Гірусов, А.А. Горєлов, Н.В. Груздева, А.Я. Данготюк, Ю.І. Дік, О.М. Захлєбний, І.Д. Звєрєв, М.Н. Колбасенко, В.М. Корсунська, В.М. Максимова, О.М. Мягкова, Н.І. Орещенко, М.С. Пак, А.А. Плешаков, М.В. Рижаков, І.Т. Суровегіна, Л.В. Тарасов, А.Г. Хріпкова, Е, Є. Чалко, О.А. Яворук та ін.) b>
Література
1. Загальна методика навчання біології. За редакцією проф. І.М. Пономарьової. М.: 2003р. p> 2. Звєрєв І.Д., Мягкова О.М. Загальна методика викладання біології. - М., 1985 г.
3. Краєвський В.В. Зміст освіти: вперед до минулого. - М., 2001 р.
