навчальних закладів, а малі, з 2 розрядами, представляли собою початкову школу. Термін навчання в малих училищах становив два роки, в головних - п'ять років (останній розряд був дворічним).
Для системи загальноосвітніх шкіл потрібно було підготувати вчителів. Задачу комплектування вчителями головних і малих народних училищ взяло на себе Головне народне училище, відкрите в 1783 році в Петербурзі (в 1786 році зі складу Петербурзького Головного народного училища виділилася вчительська семінарія - прообраз педагогічного інституту). Серед перших викладачів природознавства цього навчального закладу був ад'юнкт В.Ф. Зуєв (у Надалі академік), стараннями якого були добре обладнані мінералогічний, зоологічний, ботанічний і фізичний кабінети в Головному народному училищі.
3. Становлення методики навчання біології в Новий час
До середини 80-х рр.. XX століття методика початкової природознавства була представлена ​​методикою навчання "Природознавство" - інтегрованого курсу, який вивчався на початковій і середній щаблі загальноосвітньої школи в Росії. Методика навчання природознавства розглядалася як приватна по відношенню до загальної методикою навчання природознавству (біології). Такий стан методики початкових курсів природознавства по відношенню до методики загального природознавства було обумовлено історично і було результатом процесу диференціації, в ході якого із загальної методики природознавства виділилися приватні методики природознавства (природознавства, ботаніки, зоології, анатомії та фізіології людини, загальної біології). Підкреслимо, що з точки зору змістовної наступності, на курс природознавства покладалися, як відомо, ширші завдання, що виходять далеко за рамки забезпечення підготовки до вивчення курсу біології.
У сучасній початковій школі представлено вже більше десятка курсів початкового природничої освіти. Дані курси оформлені в вигляді авторських програм, представлені у варіантах підручників і навчально-методичних посібниках. Створюються також спеціальні інтегровані курси з вивчення біології, фізики та хімії, вивчення яких передбачається в середньому ланці, паралельно з лінійними курсами. Подібні курси, за задумом розробників, повинні грати роль компенсаторних механізмів, що дозволяють подолати предметно-змістовну неузгодженість програм між молодшим і середньою ланкою в умовах варіативності. Не можна не згадати ще про одну тенденції, що характеризує і здатною змінити вектор сучасних методичних досліджень. Мова йде про те, що актуалізація ідеї формування в учнів уявлень про взаємини між природним і соціальним середовищем призвела до широкої інтеграції природничонаукових і суспільствознавчих знань у рамках початкових курсів природознавства таких, наприклад, як "Світ і людина", "Навколишній світ", "Я і світ навколо" та ін Примітно, що подібні курси займають рівновіддалене положення до освітніми областям "Суспільствознавство" і "Природознавство" з точки зору їх пропеде...
