і повторення матеріалу на інших заняттях, в іграх, праці, у спілкуванні в побуті. [1, с. 77]
Висновок
На початку 90-х рр.. розгорнулася дискусія, в ході якої заняття як форма організованого навчання дошкільнят піддалися гострій критиці. Відзначалися такі недоліки занять: навчання на заняттях є головним об'єктом уваги вихователя в шкоду іншим видам діяльності; навчальні заняття не пов'язані з самостійною дитячої діяльністю; регламентованість занять призводить до формального спілкуванню вихователя з дітьми, зниження і придушенню дитячої активності; відносини вихователя з дітьми будуються на навчально-дисциплінарної основі, дитина для педагога є об'єктом впливу, а не рівноправним партнером спілкування; фронтальні заняття не забезпечують активності всіх дітей групи; на них використовується шкільна форма організації; навчання рідної мови мало спрямоване на розвиток комунікативної діяльності; на багатьох заняттях відсутня мотивація мовлення; переважають репродуктивні методи навчання (на основі наслідування зразком).
Деякі автори вважають, що слід відмовитися від спеціальних занять з розвитку мовлення, залишивши їх лише в старшій і підготовчій до школи групах як заняття з підготовки до навчання грамоті. Завдання ж мовного розвитку потрібно вирішувати на інших заняттях, у процесі живого спілкування вихователя з дітьми (і спільної діяльності самих дітей), розповідання дитини зацікавленій слухачеві, а не на спеціальних заняттях з переказу заданого тексту, опису предметів і т.д.
З цією точкою зору не можна погодитися, вона суперечить науковим даним про роль і характері навчання рідної мови. Не применшуючи значення спілкування педагога з дітьми, ще раз підкреслимо, що цілий ряд мовних навичок і умінь, що становлять основу мовної здатності, формується тільки в умовах спеціального навчання: розвиток смислової сторони слова, засвоєння антонімічних, синонімічних і полісеміческіх відносин між словами, оволодіння вміннями зв'язного монологічного мовлення та ін Крім того, аналіз недоліків організації та методики занять говорить не про їх недоцільність, а про необхідність їх вдосконалення, підвищення рівня професійної підготовки вихователя. Педагог дитячого саду повинен опанувати методикою проведення занять, відповідної общедідактіческім і методичним принципам, умінням взаємодіяти з дітьми з урахуванням характерної для них форми спілкування. [2, с. 21]
Список використаних джерел
1. Алексєєва, М.М. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят/М.М. Алексєєва, В.І. Яшина. - 3-е вид. - М.: Академія, 2000. - 412 с. p> 2. Бородич, А.М. Методика розвитку мовлення дітей/А.М. Бородич. - М.: Просвітництво, 1981. - 255 с. p> 3. Старжинская, Н.С. Методика развіцця роднага маСћлення/Н.С. Старжинская. - Мінськ: Універсітецкае, 1998. - 287 с. br/>
