хв, а також уроки В«без дзвінківВ» довільної тривалості.
За твердженням сучасних дослідників І.Ф. Ісаєва, АІ Міщенко В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, в дидактиці визнається наявність трьох найбільш відомих основних систем організаційного оформлення педагогічного процесу, що відрізняються одна від іншої кількісним охопленням навчаються, співвідношенням колективних та індивідуальних форм організації діяльності учнів, ступенем їх самостійності і специфікою керівництва навчально-виховним процесом з боку педагога. До них віднесені:
індивідуальне навчання;
класно-урочна система;
лекційно-семінарська система.
Представляють певний інтерес дослідження сучасних дидактів, зокрема Т.І. Шамовой, які стверджують, що організаційні форми навчання можуть бути об'єднані такими загальними цілями:
1 Освоєння нових знань. У цьому випадку доцільні такі форми - шкільна навчальна, проблемна лекція, екскурсія лабораторна робота, навчальний трудової практикум.
2 Закріплення знань, формування навичок і умінь - практикум лабораторна робота, семінар, консультація.
3 Вироблення умінь доцільно, самостійно застосовувати знання в комплексі нових ситуацій - семінари, диспути, дискусії, рольові та навчально-ділові ігри.
4. Узагальнення одиничних знань та їх систематизація - конференції, уроки-узагальнення, семінари.
5 Визначення рівня оволодіння знаннями, вміннями і навичками - урок контролю та корекції знань, колоквіум, семінар-залік, громадський огляд знань. [3, с. 244-248]
3. Урок як основна форма організації навчання в школі
Урок - основна структурна одиниця навчального процесу в школі. Вона характеризується постійним складом учнів груп, відносно стабільним складом педагогів, предметної системою навчання і відносній структурної закінченістю певного циклу навчання (перевірка пройденого, вивчення нового, вправи, контроль засвоєння).
Незважаючи на незаперечні переваги колективного навчання, уроку притаманні, тим не менше, і серйозні внутрішні протиріччя. Потрібно особливо підкреслити, що мова йде не про непродуманих і нераціональних варіантах уроку, а про урок як такому, про саму формі класно-урочної навчання.
Перше протиріччя - між колективним способом організації навчання та індивідуальним характером сприйняття, інтелектуальної діяльності, емоційного реагування, розвитку кожного учня. Це протиріччя частіше всього виливається в пошуки усереднених варіантів навчання і використання певних компенсуючих способів роботи (консультацій, диференційованих завдань) для найбільш слабких і найбільш сильних учнів.
Друге протиріччя - між регулярністю прямий (від вчителя до учня) і нерегулярністю, епізодичністю зворотного (від учня до вчителя) зв'язку: учні весь час отримують від вчителя інформацію, завдання, вказівки, інструкції, вч...
