я обміну на товари.
Більша неспокій викликало слово "потреби". У першій групі учнів не змогли дати визначення даного поняття. У другій експериментальній групі тільки 20% з 100% опитаних дали більш-менш правильні визначення:
- потреба в чому - то;
- коли тобі що- то потрібно;
- коли треба що-то терміново
На констатирующем етапі діти залучалися до діагностичну бесіду про економіку. "Економіка" в перекладі з грецької буквально означає "Мистецтво дбайливого ведення домашнього господарства" та з дітьми була проведена бесіда, в ході якої вдалося з'ясувати які обов'язки діти виконують по будинку, а також на присадибній ділянці. Кожна дитина в класі розповідав про те, як він допомагає мамі, татові, дідусям і бабусям, у чому намагається бути бережливим. Найбільш поширеними були такі відповіді:
- Мою посуд, намагаюся не розбити;
- Забираю свою кімнату, щоб всі речі лежали на своїх місцях і не губилися, не псувалися;
- Гуляю з собакою;
- Виношу сміття.
Більш різноманітними видами діяльності хлопці займаються на присадибній ділянці:
- Збираю полуницю, огірки, моркву, капусту;
- прополювати город і т.п.
З 100% опитаних дітей (з числа обох груп), тільки одна дівчинка сказала, що їй не дозволяють нічого робити на дачі.
Таким чином, ми бачимо, що діти активно трудяться, вкладаючи свою посильну допомогу в те чи інше справа, тим самим, беручи участь в економічному житті сім'ї. Чим більше дитина буде трудитися, тим ефективніше буде його економічне виховання, так як ефективне економічного виховання можливе тільки в праці.
Таким чином, ми бачимо, що перевага віддається природним фізичним та матеріальним потребам. Продовжуючи обговорювати цю тему, дітям було поставлено також наступний питання: "Для чого особисто мені бути бережливим?". Діти обох груп відповідали, виходячи з особистого досвіду (100% - в 1 випробуваної групі; 80% - в 2 групі), тільки 1 дівчинка з другої випробуваної групи спробувала застосувати економічні знання в інтерпретації поняття В«ощадливістьВ».
Висновки:
Учні 1 групи в ході даного експерименту показали, що економічні поняття і відносини у дітей молодшого шкільного віку в переважній більшості сформовані, але наявні знання фрагментарні і відображають дитяче сприйняття політичних процесів, викладене засобами масової інформації і точкою зору батьків.
Учні 2 групи показали, що економічні знання і відносини сформовані досить об'ємно.
За підсумками констатуючого зрізу були зроблені наступні висновки:
У дітей 1 групи рівень економічного виховання нижче середнього, у тому числі поняття про ощадливість - на рівні побутового сприйняття, заснованого на особистому досвіді. Багато загальновідомі економічні терміни їм не відомі, однак дітьми були зроблені успішні спроби дати визначення деяким з цих понять. 38% дітей не змогли дати визначення поняттю "економіка", а 62% - визначили "економіку" через поняття "економити". Їх знання економічних понять знаходяться на рівні дитячого сприйняття цієї сфери життя суспільства і грунтуються на інформації, що поширюється засобами масової інформації та батьками.
У дітей 2 групи рівень економічного виховання середній, поняття про ощадливість сформовано не тільки на рівні побутового сприйняття, але і має в своїй основі економічне підгрунтя, що свідчить про спробу інтерпретувати дане поняття через економічні пізнання в даній області. На наш погляд, це результат занять з економіки у початковій школі.
У ході констатуючого етапу в обох експериментальних групах було виявлено інтерес до проблемі економічного виховання молодших школярів. Дитячий непідробний інтерес і ентузіазм стимулювали фантазію до розробки нових засобів для виявлення рівня економічного виховання молодших школярів.
2. Етап. Формуючий експеримент. p> На даному етапі проводилося формування основ економічного знання та економічного виховання, в тому числі і за таким показником як В«ощадливістьВ» молодших школярів
На даному - формуючому - етапі нашого експерименту дітям було запропоновано завдання, спрямовані на формування основ економічного знання та економічного виховання молодших школярів. Були розроблені уроки за програмою, запропонованою системою Л. В. Занкова (див. Додаток № 2).
У зв'язку з цими положеннями в експериментальних класах було проведено декілька уроків по даній програмі (див. Додаток 4).
При визначенні засобів і методів навчання і виховання ми виходили з припущення, що ефективне економічне виховання молодших школярів буде здійснюватися, якщо для забезпечення відповідного стану дітей, використовуються відомі факти з літератури та мультиплікаційних фільмів; забезпечені умови для спільної творчості вчителя та учнів; враховуються основні особливості молодших школярів.
Відомо, що найбільш відповідним віковим особливостям дітей ефективним ...
