методом навчання дітей є гра і ігровий метод.
При проведенні кожного заняття, кожної процедури дотримувалася наступна етапність:
1. Підготовчий етап (підготовка вчителя до уроку, підготовка методичного забезпечення гри, самопідготовка учнів).
2. Вхід у гру (Визначення готовності учнів до гри). p> 3. Гра (Обговорення завдань, прийняття рішень, їх реалізація). p> 4. Заключний етап (виконання самостійних завдань).
Дітям в якості домашнього завдання було запропоновано взяти інтерв'ю один у одного, у своїх домашніх за темою: В«Чому необхідно бути бережливим?В». Кожен з дітей повинен підготувати розповідь на задану тему ..
У процесі нашої дослідно - дослідної роботи була проведена оцінка ефективності економічного виховання учнів експериментального класу. p> При оцінці соціально-економічних знань, умінь і якостей особистості можна виділити чотири рівня:
Високий рівень (Відповідний оцінці "5"). Школярі добре усвідомлюють необхідність соціально-економічних знань і умінь. Володіють ними і систематично використовують їх у своїй діяльності. Часто виступають організаторами громадських і трудових справ, здійснюють економічну діяльність (беруть участь у плануванні, раціоналізації, вміють аналізувати результати, виявляти резерви підвищення ефективності різних видів діяльності). Виявляють економічне мислення і економічно значущі якості особистості. У них достатньо розвинені діловитість, підприємливість, розважливість, комунікабельність. Вони володіють етикою ділового спілкування.
Середній рівень (Відповідає оцінці "4"). Учні усвідомлюють необхідність соціально-економічної підготовки у майбутньої трудової діяльності. Володіють комплексом економічних і правових знань і умінь, достатнім для участі в ній, але використовують їх, керуючись мотивами особистого характеру чи вказівками вчителя. Виконують завдання економічного характеру, підкоряючись необхідності, але сумлінно. Приймають участь в колективному аналізі результатів діяльності, проте не проявляють при цьому особистої активності. У поведінці не завжди реалізуються такі економічно значимі якості особистості, як діловитість і підприємливість. Але вони працьовиті, ощадливі, розважливі. p> Низький рівень (Відповідає оцінці "3"). Школярі усвідомлюють необхідність економічних, соціальних і правових знань для життєдіяльності, але в шкільні роки не виявляють до них інтересу. В економічній діяльності, організованою іншими, беруть участь формально, прагнуть від неї ухилитися, але під контролем її виконують. Не вносять пропозицій з економічного вдосконаленню різних видів діяльності, хоча і використовують пропозиції інших. Не виявляють у своїй поведінці економічно значущих якостей особистості та економічне мислення.
Негативний рівень (відповідає оцінці '2 '). Учні вважають соціально-економічні знання непотрібними. Ігнорують участь у трудовій, суспільному та економічному діяльності. p> Відповідно до цими критеріями оцінки рівня економічного виховання молодших школярів, розробленими Сасово І.А., в результаті спостереження за дітьми експериментальних груп та їх діяльністю були проставлені такі оцінки:
1 експериментальна група:
20% - "5"
70% - "4"
10% - "3"
Оцінку "2" не отримав ніхто. p> 2 експериментальна група:
40% - В«5В»
50% - В«4В»
10% - В«3В»
Таким чином, в ході формуючого експерименту ми прийшли до наступних висновків:
1 експериментальна група в процесі формуючого експерименту добилася значних результатів. Загальна оцінка - вище середнього. p> 2 експериментальна група так само домоглася успіхів і поліпшила свої показники. p> В цілому, ми можемо стверджувати, що заняття з економіки значно поліпшили уявлення дітей про ощадливості.
3 етап. Оцінка економічної вихованості молодших школярів на завершальному етапі експерименту проводилася за критеріями і конкретизує їх показниками, розробленим Землянській Є. Н. [[7]]:
1. Когнітивний критерій (інформованості) передбачає знайомство школярів з економічними поняттями (дохід, ресурси, потреби, майно, господарство, ціна, вартість, вибір, торгівля тощо), а також наявність у дітей знань про правила поведінки в процесі навчальної і трудової діяльності, про людей праці, про власних якостях і можливостях.
2. Мотиваційно-ціннісний критерій містить показники: наявність інтересу і сформованої мотивації до економічної діяльності, прагнення до колективної праці, сформованість морально-економічних якостей особистості (ощадливості, підприємливості, розважливості, самостійності, комунікабельності, відповідальності, ініціативності та ін.) p> 3.Деятельностно-практичний критерій конкретизується такими показниками, як наявність навичок найпростіших розрахунків, планування праці; здійснення турботи про збереження свого, сімейного, шкільного майна, об'єктів культури та природокористування; вміння встановлювати соціальні зв&#...
