вальних і емоційних якостей, типів і мотивів поведінки. p align="justify"> У процесі онтогенезу виділяється ряд змінюють один одного періодів, якісно розрізняються з точки зору будови, функціонування і співвідношення різних психічних процесів і характеризуються особливими особистісними утвореннями. Періодизація грунтується на виділенні вікових особливостей. Віковими особливостями називаються характерні для певного періоду життя анатомо-фізіологічні та психічні якості. В основі вікових періодів лежать певні закономірності розвитку. Повні періодизації розвитку охоплюють все людське життя з найбільш характерними стадіями, неповні (часткові, урізані) - тільки ту частину життя і розвитку, яка цікавить певну наукову область. Для педагогічної школи найбільший інтерес представляє періодизація, що охоплює життя і розвиток людини шкільного віку. У практиці педагогічної науки широко прийнята наступна періодизація віку: дитячий вік - 0-1 рік, ранній вік - 1-2 роки, дошкільний вік - 3-б років, молодший шкільний вік - 7-10 років, середній шкільний підлітковий вік - 11 - 14 років, старший шкільний вік, або рання юність - 15-18 років. Д.Б. Ельконін створив науково - продуктивну концепцію періодизації на основі ідей Виготського і Леонтьєва, яка заснована на зміні провідного типу діяльності:
В
Ранній вік - це період швидкого формування всіх властивих людині психофізіологічних процесів. Своєчасно почате і правильно здійснюване виховання дітей раннього віку є важливою умовою їх повноцінного розвитку. Для фізичного і нервово-психічного розвитку дітей перших двох років життя характерний швидкий темп. У цей період інтенсивно збільшується ріст і вага дитини (особливо на першому році), посилено розвиваються всі функції організму. До року дитина опановує самостійної ходьбою. На другому і третьому році життя його основні рухи удосконалюються, він починає координувати свою рухову активність з оточуючими. Великі успіхи робить дитина в оволодінні рідною мовою. Якщо в активному словнику однорічної дитини, як правило, налічується 10-12 слів, то до двох років число їх збільшується до 200-300, а до трьох - до 1500 слів. p align="justify"> Розвиток в ранньому віці відбувається на такому несприятливому фоні, як підвищена вразливість організму - низька його опірність захворюванням. Кожне перенесене захворювання негативно позначається на загальному розвитку дітей. p align="justify"> Найважливішими психічними новоутвореннями раннього віку є виникнення мови і наочно-дієвого мислення. Свідченням переходу від періоду дитинства до періоду раннього дитинства є розвиток нового ставлення до предмета, який починає сприйматися як річ, що має певне призначення і спосіб вживання. Засвоєння предметних дій відбувається в 3 етапи. p align="justify"> 1 етап: В результаті прямого навчання або наслідування дій дорослого відбувається встановлення зв'язку предмета з його призначенням.
етап: Засвоєння функціонального навантаження предмета, використання його строго за призначенням.
етап: На основі знання призначення предмета відбувається більш вільне його використання для інших цілей.
Для того щоб предметна діяльність носила розвиваючий характер, необхідне освоєння дитиною різноманітних дій з одним і тим же предметом. Тому предметно-розвиваюче середовище, що оточує дитину, не повинна перевантажуватися великою кількістю іграшок. p align="justify"> Успішне оволодіння предметною діяльністю є основою для розвитку ігрової та продуктивної (малювання, ліплення, конструювання) діяльністю.
Соціальна ситуація розвитку в ранньому дитинстві являє собою ситуацію спільної діяльності дитини з дорослим на правах співпраці і розкривається в стосунках: дитина-предмет-дорослий (Д. Б. Ельконін, Л.Ф.Обухова). Зміст спільної діяльності становить освоєння малюком соціально вироблених способів вживання предметів. Наприкінці дитинства дитина виділив предмети як щось постійне, має стійкі властивості. Тепер він прагне навчитися діяти з ними. p align="justify"> У віці 1-3 років маля як би цілком поглинений предметом і не може від нього В«відірватисяВ». Занурений у предметне дію, він не бачить той факт, що за предметом завжди стоїть дорослий. Дорослий створює предмети з певним призначенням і володіє способом їх вживання. Малюк не може самостійно В«відкритиВ» функції предметів, тому що їх фізичні властивості прямо не вказують на те, як їх треба вживати. Таким чином, соціальна ситуація розвитку містить у собі протиріччя. Способи вживання предметів належать дорослому, тільки він може показати їх малюкові. Дитина ж виконує індивідуальну дію. Але виконуватися воно повинно відповідно до зразком, який дає дорослий, інакше неможливо досягти правильного результату. Тому провідною діяльністю стає предметна, а ситуативно-ділове спілкування виступає засобом її здійснення. Предметна діяльність спрямована на те, щоб дитина опанувала призн...
