аченням предметів, навчився діяти з ними так, як прийнято в суспільстві, тобто у відповідності з власною логікою предмета, прихованої в ньому функції. p align="justify"> На думку Д. Б. Ельконіна, предметна дія дитини розвивається у двох напрямках. По-перше, це перехід від спільного з дорослим виконання до самостійного, що призводить до виділення дорослого як зразка дії, з яким малюк починає себе порівнювати. По-друге, розвиток засобів і способів орієнтації самої дитини в умовах здійснення предметного дії. p align="justify"> Друга лінія призводить до оволодіння специфічним способом вживання предмета, а потім до перенесення дії з одного предмета на інший і з однієї ситуації в іншу, а в підсумку до узагальнення дії і виникненню ігрового дії. В результаті розпадається соціальна ситуація розвитку, виникає предметне ставлення до дійсності, коли дитина не тільки освоїв призначення предметів, але і знає їх функцію, а також до виникнення особистого дії, усвідомленню В«Я самВ». У цей період життя у дитини відбувається інтенсивне формування активної мови, яке йде в процесі спільної діяльності з дорослим. Іншою стороною є розуміння мови дорослого. Педагогам і батькам потрібно стимулювати висловлювання дитини, спонукати говорити про свої бажання. Є одна відома психологічна казка про хлопчика, який заговорив у 5 років. Батьки просто з ніг збилися, водячи його по лікарях і екстрасенсів, але всі їхні зусилля залишалися марними. І ось одного разу, коли вся родина сіла обідати, дитина чітко промовив: В«Мені нема чим є!В». У будинку переполох, мама в непритомності, тато не пам'ятає себе від щастя. Коли ейфорія пройшла, у дитини запитали, чому він мовчав весь цей час. Малюк цілком резонно відповів: В«А навіщо мені було говорити? Ви і так все за мене говорили В»...
З розвитком слухання і розуміння повідомлень, що виходять за межі безпосередньої ситуації, відбувається використання мови як засобу пізнання дійсності, як способу регуляції його поведінки і діяльності з боку дорослого.
Сприйняття дитини цього віку носить мимовільний характер, він може виділити в предметі лише його яскраво виражені ознаки, які часто є другорядними. Розвиток сприйняття відбувається на основі внешнеоріентірованних дії (за формою, величиною, кольором) при безпосередньому співвідношенні і в порівнянні предметів. Завдання дорослого - правильно назвати ознаки і дії предмета. Дітям цього віку найбільш корисні самоповчальні (автодідактіческіе) іграшки: матрьошки, вкладиші, пірамідки і т. д. Дитину необхідно знайомити з колірним спектром, еталонами форми (основні геометричні фігури). Малюк у віці 2-3 років здатний розрізняти:
5 форм (коло, квадрат, трикутник, прямокутник, овал);
8 кольорів (червоний, жовтий, синій, зелений, білий, чорний, фіолетовий, помаранчевий).
Основний спосіб пізнання дитиною навколишнього світу - метод проб і помилок, тому діти дуже люблять розбирати іграшки.
Найважливішою здатністю, що формується до 3-м рокам, стає здатність до постановки якої-небудь мети в іграх і поведінці. У зв'язку з тим, що увага, сприйняття і пам'ять дитини недовільні, він не може відразу припинити щось робити або здійснити відразу кілька дій. p align="justify"> Дізнатися і запам'ятати він може тільки те, що йому сподобалося чи запам'яталося В«саме по собіВ». У цьому віці діти дуже сприйнятливі до емоційного стану оточуючих. Вони дуже схильні так званому В«ефекту зараженняВ»: якщо один почне радісно скакати по групі, то, як мінімум, ще три В«конячкиВ» буде поруч з ним. Активний прояв і негативних і позитивних емоцій залежить від фізичного комфорту чи його відсутності (шарф може В«кусатисяВ», а колготки - В«мокрийВ»). Одна з умов впевненості та спокою дитини це систематичність, ритмічність і повторюваність його життя, тобто чітке дотримання режиму. p align="justify"> Основними рисами дитину 2-3 років є відкритість, чесність і щирість. Він просто не вміє приховувати свої симпатії чи антипатії до кого або чого б то не було. Почуття дитини нестійкі і суперечливі, а настрій схильне частій зміні. Провідні досягнення в ранньому дитинстві у сферах діяльності, пізнання і особистості:
складається предметна діяльність, розвивається спілкування з дорослими, зароджується спілкування з однолітками, виникають передумови ігрової та продуктивної діяльності;
формується предметне сприйняття як центральна пізнавальна функція, освоюються наочні форми мислення (наочно-дієве і наочно-образне), виникає уява і знаково-символічна функція свідомості, дитина переходить до активної мови;
виникає приватне дію і особисте бажання, складається предметне ставлення до дійсності, головним новоутворенням виступає гордість за власні досягнення, свідомість В«Я самВ».
5.Особенности процесу навчання дошкільня...
