відмінності, найчастіше акцентують увагу на другорядних деталях і не помічають суттєвих ознак. Наприклад, при листі вони нерідко плутають букви "з" та "Е", цифри "6" і "9". На одному з уроків математики ми були свідками того, як першокласники плутали слова "коло" і "Куля". Ось чому в процесі навчання потрібно звертати увагу на формування у школярів точності сприйнять предметів і явищ і тим самим розвивати так зване конкретне мислення.
Однак, як вже зазначалося, у молодших школярів інтенсивно розвивається друга сигнальна система, пов'язана з абстрактним мисленням і мовою. Це створює умови для засвоєння багатьох питань програмного матеріалу не тільки на рівні уявлень, а й на рівні теоретичних понять, особливо з мов та математики. Але тут потрібна певна міра. Спроба в 60-70-ті роки підвищити теоретичний рівень освіти в початкових класах виявилася невдалою: вона привела до перевантаження хлопців і зниження якості їхніх знань. Це, однак, не знімає завдання розвитку у молодших школярів аналітико-синтетичного мислення при засвоєнні досліджуваного матеріалу, необхідності вчити їх розділяти ціле на частини, виокремлювати істотні та менш істотні ознаки досліджуваних предметів і явищ, робити порівняння, висновки та теоретичні узагальнення, формулювати правила і т.д. Дослідами Л.В. Занкова і його співробітників встановлено, що при цілеспрямованому розвитку у хлопців формуються здібності до сприйняття і визначенню суттєвих ознак предметів, що вивчаються і явищ, вони привчаються охоплювати більша кількість цих ознак і розкривати найбільш важливі з них.
Під впливом поліпшення навчання і надання йому розвивального характеру якісні зрушення відбуваються у вдосконаленні пам'яті молодших школярів. У учнів цього віку зазвичай переважає механічна пам'ять, причому вони порівняно швидко запам'ятовують матеріал, що вивчається. Осмислення ж засвоєння знань вимагає значною аналітико-синтетичної пізнавальної діяльності, що, природно, викликає у окремих школярів певні труднощі. Тому замість подолання цих труднощів вони воліють механічне заучування матеріалу, що, як правило, веде до відставання у навчанні. Запобігти ці недоліки можна тільки шляхом спонукання хлопців до глибокого осмислення знань і розвитку логічної пам'яті.
Успішна організація навчальної роботи молодших школярів вимагає постійної турботи про розвиток у них довільної уваги і формуванні вольових зусиль у подоланні зустрічаються труднощів в оволодінні знаннями. Знаючи, що у дітей цієї вікової групи переважає мимовільна увага і що вони насилу зосереджуються на сприйнятті "нецікавого" матеріалу, вчителя прагнуть використовувати різні педагогічні прийоми, щоб зробити шкільне вчення більш цікавим.
Не слід, однак, забувати, що не всі у вченні має зовнішню цікавість і що у дітей потрібно формувати розуміння своїх шкільних обов'язків. Про це, в зокрема, писав К. Д. Ушинський:
Звичайно, зробивши цікавим свій урок, ви можете не боятися набриднути дітям, але пам'ятаєте, що не всі може бути цікавим в навчання, а неодмінно є й нудні речі, і повинні бути. Привчіть ж дитину робити не тільки те, що його займає, а й те, що не займає, робити заради задоволення виконати свій обов'язок.
Важливими особливостями характеризується організація практичної діяльності молодших школярів. У дошкільному віці основним видом діяльності хлопців є гра. Навіть найпростіші види праці краще і охочіше виконуються ними, коли вони наділяються в ігрову форму. У молодших школярів в цьому відношенні відбуваються значні зрушення. Хоча і тепер гра займає помітне місце, вони починають усвідомлювати значення продуктивної праці, праці з самообслуговування, допомоги дорослим і прагнуть до придбання доступних для них трудових умінь і навичок. Ось чому так важливо розширювати сферу трудової діяльності молодших школярів, особливо її колективних форм. Специфічним є те, що саме на основі включення їх у вчення і трудову діяльність формується усвідомлення своїх громадських обов'язків, складається інтерес і прагнення до участі в суспільному житті.
Помітним своєрідністю відрізняється моральний розвиток молодших школярів. У їх моральній свідомості переважають головним чином імперативні (наказові) елементи, що обумовлюються вказівками, порадами і вимогами вчителя. Їх моральна свідомість фактично функціонує у формі цих вимог, причому при оцінці поведінки вони виходять головним чином з того, чого не треба робити. Саме тому вони помічають найменші відхилення від встановлених норм поведінки і негайно прагнуть доповісти про них вчителю. З цим же пов'язана і інша риса: гостро реагуючи на недоліки в поведінці своїх товаришів, хлопці найчастіше не помічають власних недоліків і некритично ставляться до себе. Самосвідомість і самоаналіз у молодших школярів знаходяться на низькому рівні, і їх розвиток вимагає від учителів уваги та спеціальної педагогічної роботи.
Деяка зовнішня оберненість моральної свідо...
