"порожню" ситуацію зміст реальної діяльності. Таке привнесення, звичайно, можливо тільки на основі глибокого знання воспроизводимой діяльності, соціальних ролей, розігруваної проблеми і вміння усвідомити, відрефлексувати дану діяльність і ту ситуацію, в якій вона здійснюється. По суті, учаснику пропонується проробити роботу з реконструкції систем орієнтирів, на які він спирається а ході реальної діяльності. Ці умови повторюють ту задачу, яку вирішує актор, намагаючись виконати на сцені (тобто без природного виправдання) та чи інша дія. p> Рольова гра не ефективна, просто "не йде", перероджується в дискусію, якщо учасниці не знайомі з безпосередньо відтворюється діяльністю. Так, при організації переговорних ігор студенти не можуть налагодити природні переговори, а починають як би викладати теоретичний матеріал з проблеми, перетворюючи "Переговори" у теоретичну дискусію. p> Вищевикладене дозволяє пояснити ще один цікавий факт:
нібито випадкове розбіжність у областях застосування ділових і рольових ігор. Його пояснюють тим, що ділові ігри запропоновані економістами і військовими, тому основна область додатки методу - економіка і політика, військова справа, а рольові ігри запропоновані соціальними психологами, тому основна область їх застосування - це тренінг комунікативних навичок. Хотілося б підкреслити не випадковість цього явища. Спробуйте організувати ділову гру, яка імітує власне процеси спілкування! Це дуже непросто насамперед тому, що в психології відсутні теоретичні уявлення про процесах спілкування, достатні для опису повної орієнтовної основи даної діяльності, які могли б бути покладені в основу імітаційної моделі, З іншого боку, саме та чи інша економічна, управлінська та ряд інших діяльностей і конкретних розвинених предметних областей знання легше піддаються рефлексії та моделюванню, і насправді в конструкцію ділових ігор закладаються ті реальні модельні уявлення (часто математичні моделі) про економічні і соціальні процесах, які існують в сучасній науці.
Порівняння організаційних і ділових ігор
Широко поширені в даний час ділові ігри виявляються незадовільними саме з точки зору цілей і завдань професійного навчання. Фактично, в традиційних ділових іграх розширюється раніше сформована професійна орієнтування, але не створюються умови для оволодіння новими способами діяльності.
Слід відзначити, що сучасні ділові ігри, незважаючи на недоліки, все-таки дають навчальний ефект завдяки присутності майже у всіх іграх моменту дискусії, обговорення та аналізу учасниками своїх дій між собою і з координатором гри. Саме в цьому моменті вони дійсно рефлексивно і исследовательски ставляться до власної діяльності та її соорганізаціі. Те, наскільки організована буде ця сторона ігрового процесу, і визначить міру ефективності формування рефлексивно-розумового та дослідницького відношення до дійсної професійної діяльності. Психологічно це означає, що учасники починають відходити від узкопредме...
