тних питань і спрямовують свою активність на аналіз і соорганізаціі колективної сучасної діяльності в конкретних умовах гри, тобто здійснюють власне ігрову діяльність. Вони переносять увагу з продуктів і результатів розумових дій на процеси, способи і логіку.
Отже, суттєві відмінності організаційно-ділових ігор від ігор інших типів наступні:
В· по-перше, це відносно менш жорсткий сценарій (на відміну від чіткого алгоритму в більшості ділових ігор);
В· по-друге, різноманітний підбір складу учасників гри залежно від специфіки розв'язуваної проблеми;
В· по-третє, орієнтація ігри на пошук рішення проблем, що вимагають нових нетривіальних підходів (на відміну від ділових ігор, де учасники відпрацьовують дії у стандартних ситуаціях і прагнуть до досягнення деякого встановлюваного знавцями-експертами еталона);
В· і нарешті, організаційно-ділові ігри переслідує мету розробки і впровадження нових методів здійснення колективної творчої діяльності, зокрема, організаторської.
Організаційно-ділові ігри мають набагато більшою невизначеністю, ніж ділові ігри, як у процедурі проведення змісті обговорення, так і в передбачуваності одержуваних результатів. Якщо ділові ігри формують тип мислення (педагогічного управлінського), орієнтований а аналіз та супровід діяльності, то організаційно-ділові ігри направляють мислення на аналіз і прогнозування розвитку соціокультурних, педагогічних та інших процесів.
Висновок
У діловій грі навчання учасників відбувається в процесі спільної діяльності. При цьому кожен вирішує свою окрему задачу у відповідності зі своєю роллю і функцією.
Освітня функція ділової гри дуже значима, оскільки ділова гра дозволяє задати в навчанні предметний і соціальний) контекст майбутньої професійної діяльності.
Ділові ігри досить трудомістка і ресурсо-витратна форма навчання, тому її варто використовувати тільки в тих випадках, коли іншими формами і методами навчання неможливо досягти поставлених освітніх цілей. Це означає, що ділові ігри має сенс використовувати в тих випадках, коли важливі:
В· отримання цілісного досвіду виконання майбутньої професійної діяльності;
В· систематизація в цілісну систему вже наявних в учнів наміток до умінням і навичкам;
отримання досвіду соціальних відносин;
В· формування професійного творчого мислення. p> Важливо уникнути крайності редукування ділової гри, з одного боку до тренаж, з іншого боку до азартної гри.
Викладач повинен бути активний на етапі розробки, підготовки гри і на етапі її рефлексивної оцінки. Чим менше втручається викладач в процес гри, тим більше в ній ознак саморегуляції, тим вище навчальна цінність гри.
Оптимальна тривалість ділової навчальної гри приблизно 4 години. Таке рамкову час дозволяє компромісно вписуватися в існуючу освітню систему. b>
Список літератури
...
