дмінне від нормальної людини і абсолютно непристосоване до життя в світі зрячих. В«У них розвиваються такі особливості, - Каже К. Бюркле про сліпих, - яких ми не можемо помітити у зрячих, і кадо вважати, що в разі виключного спілкування сліпих зі сліпими, без всякого зносини зі зрячими, могла б виникнути особлива порода людей В».
Сліпоту перемагає слово. Не розвиток і надмірне посилення і загострення інших почуттів (слуху, дотику і т. д.), тобто не пряма органічна компенсація відсутнього зору залишилися почуттями, складають тому основне завдання у вихованні сліпого дитини, як вважала теорія вікаріату почуттів. Завдання полягає в залученні сліпої дитини через мова до соціального досвіду зрячих, у пристосуванні дитини до праці і громадської життя зрячих, в компенсації через знання і розуміння відсутніх йому безпосередніх зорових вражень і просторового досвіду. Величезне значення має також фізичне виховання сліпого дитини, розвиток її рухів, використання слуху і дотику.
2.6 Психологічні основи виховання і навчання глухонімого дитини
Глухонімий дитина фізично набагато більш пристосований, ніж сліпий. Світ представлений у людській свідомості переважно як зоровий феномен. Звуки в системі природи відіграють меншу роль. З біологічної боку глухота повинна становити незмірно менший недолік, ніж сліпота. Так воно насправді і є, і глухе тварина, ймовірно, менш безпорадно, ніж сліпе. Не так у людини. Позбавляючи його промови, глухота вимикає його з соціального життя людей сильніше, ніж сліпота. Р. Лінднер, який здійснив грунтовне психологічне дослідження глухонімого дитини, прийшов до підтвердженню старовинного думки: позбавлений мови, глухонімий дитина в психічному розвитку не піднімається скільки-небудь значно над рівнем людиноподібних мавп.
Навчання глухонімого дитини промови грунтується на читанні з губ, тобто на вмінні дитини сприймати і розуміти оптичну картину мовлення; так само як для нас мова складається з різних комбінацій звуків, для глухого вона складається з різних комбінацій зорових образів, мовних рухів, складових слова і фрази. Глухого дитини можна навчити вимовляти слова, так як його німота заснована не на дефектах мовного апарату, мозкових центрів мови або провідних нервових шляхів, а на нерозвиненості мови внаслідок відсутності слуху та неможливості засвоїти усне мовлення від оточуючих. Шляхом наслідування мовним рухам говорять людей у ​​глухого дитини можна виховати і розвинути усне мовлення, настільки близьку до нормальної, що, наприклад, англійські педагоги і психологи пропонують таких навчених усного мовлення дітей називати не глухонімими (бо їх німота фактично подолана), а глухими. Поряд з усною мовою існує так звана ручна абетка глухонімих, де кожна буква позначається особливим умовним жестом. Можливості розвитку глухонімого дитини різноманітні.
2.7 Виховання сліпоглухоніму дитини
Виховання сліпоглухоніму дитини представляє значно більші т...
