Це один з самих відповідальніх моментів підготовкі.
Роботу по сістематізації можна порівняті з діяльністю селекціонера, Аджея среди Всього зібраного слід відібраті Найкраще. Зазвічай матеріалу всегда Буває больше, чем звітність, для однієї Лекції. Тому велику роль відіграє Попередній відбір. Тут звітність, буті пріскіплівім и відкінуті всі другорядне або слабо пов'язане з темою. Спроба так чи інакше "втиснути" в лекцію як можна больше фактичного матеріалу - характерна помилка молодих лекторів. Часто це приводити до того, что Лекція перетворюється в зведення Фактів, в ній НЕ залішається місця для головного - для аналізу, узагальнення, вісновків.
Підготовка теоретичної Частини виступа, відбір Фактів, їх аналіз та узагальнення, побудова логічної системи аргументації - це другий етап підготовкі Лекції. ВІН завершується створення "макету" майбутньої Лекції - тексту. На цьом етапі лектор візначає об'єм відомостей, котрі ВІН повідоміть слухачам (студентам).
Всі це Відображається у конспекті Лекції. Конспект являє собою короткий виклад Основними положеннями, тими и вісновків. ВІН допомагає Встановити Взаємозв'язок Ідей, привести їх у систему. Разом з тим, при підготовці тексту Лекції корисностям є прийом позіціювання, Який дозволяє уявіті собі на місці слухача (студента). Ті, что вікладається, винне буті цікавім, в Першу Черга, самому лекторові. Далі ВІН своим інтересом має перейняті всю аудіторію.
Нерідко можна почути мнение про ті, что навчальна Лекція НЕ обов'язково винна буті цікавою. Мовляв, Процес навчання - це НЕ розваги, а кропітка, наполеглива праця. З такою думкою навряд чи можна Погодитись, Аджея часи схоластики минули ще у середні віки. У цьом зв'язку Доречний буде навести віслів Б.Ц. Бадмаєва, Який стверджує: "Немає нецікавіх лекційніх тим, а є просто їх нудними виклад. Праворуч не в темах, а в людях, Які їх викладаються ... "[1]
З Іншого боку, від викладача Ніхто НЕ потребує перетворювати лекцію на шоу. Головне найти Правильний підхід до подачі матеріалу. Для того, щоб сделать лекцію цікавою, на мнение згаданого автора, слід Дотримуватись кількох псіхологічніх умів, а самє:
1. Усвідомлення слухачем (студентом) особістісного смислу в надбанні знань у даній Галузі науки. "Якщо треба и корисностей людіні, то Вже цікаво, оскількі Інтерес - це визначеня прояв спожи ". [2]
2. Усвідомлення аудіторією новизни матеріалу, что вікладається. Як правило, така новизна відносіться до віпадків, коли Нові знання слугують поясненням Раніш відоміх Фактів, Явища ТОЩО.
3. Стимулювання роботи мислення слухачів (студентов). "Перш, чем пізнаті з вуст лектора, "Що І як", у них винне вінікнуті питання, "чому и Звідки" [3]. Задаючі питання, викладач ставити того, хто навчається, в положення людини, яка має бажання найти ВІДПОВІДІ, яка Мислі.
Приклад 8. Помилковості асоціація вінікає в студентов при ознайомленні з правилами Використання ...
