блема, що хвилювали ще В.П. Острогорского, завдяки дослідженням Н.І. Кудряшева, Н.Д. Молдавської, В.Г. Маранцман і інших вчених-методистів, переросте в проблему виявлення рушійних сил літературного розвитку школярів. І.Р. Сосновська у своєму дисертаційному дослідженні В«Літературний розвиток учнів у процесі аналізу художнього твори В»(2005), замислюючись над вирішенням даної проблеми, вкаже і на те, що, на її думку, В«є гальмуючими характеристиками ... літературного розвитку школярів: 1) пріоритет одного джерела інформації над іншим; 2) пріоритет значимості інформації над знанням, 3) автоматизм свідомості; 4) В«МозаїчністьВ», розірваність сприйняття В». p> Незважаючи на падіння значущості проблеми літературного розвитку школярів у методичній науці та практиці 1920-1950-х років, обумовлене встановленням марксистсько-ленінської методології в методиці викладання літератури, затвердженням нової освітньої парадигми, спрямованої на накопичення знань, робота над її розробкою тривала і в ці роки як на теоретичному, так і на практичному рівні в методичних розвідках Н.М. Соколова, М.А. Рибникова, Г.А. Гуковского, К.С. Спаській, Л.С. Троїцького, А.С. Дегожской, Т.В. Чирковская та ін
Широка науково-дослідна діяльність Г.І. Біленького, О.Ю. Богданової, Є.В. Квятковського, Н.І. Кудряшева, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавської, З.Я. Рез і інших педагогів-словесників сприяла розробці теоретичної сутності проблеми літературного розвитку школярів у методиці викладання літератури 1960-1970-х років. p> Наукові вишукування науково-методичні школи РГПУ ім. А. І. Герцена (В. Г. Маранцман), МПДУ ім. В.І. Леніна (Л.Ю. Богданова) і лабораторія літературної освіти ИОСО РАВ (Г. І. Бєлєнький) сприяли поглибленню і розширенню дослідження проблеми розвитку читача-школяра в методиці викладання літератури 1980-2000-х років. p> Однак якою мірою результати наукових досліджень враховуються при розробці сучасної концепції літературної освіти; створенні сучасної програми і УМК з літератури, при розробці та введенні ЄДІ з даного предмета? У чому причини створилося протиріччя: з одного боку, сучасна методична наука і практика сміливо демонструють наукові досягнення у вирішенні проблеми літературного розвитку школярів, з іншого боку, - В«разючу життєстійкість який повідомляє напрямки в методиці викладання літератури з його незнищенних твердженням натаскування, шаблонів і схем, придушенням інтересу і творчості В».
Література
1. Беньковська Т.Є. Напрямок, школа, система в методиці викладання літератури: Монографія. /За ред. В.Г. Маранцман. СПб.: Изд-во РГПУ ім. А.І. Герцена, 2004. p> 2. Данилов В.В. Література як предмет викладання. М., 1917. p> 4. Качурін М.Г. Організація викладання літератури як творчий процес// Проблеми методики викладання літератури: Учеб. сел. /За ред. В.Г. Маранцман, Т.В. Зверс, Г.К. Звягінцева. Л.: ЛГПИ ім. А.І. Герцена, 1976. p> 5. Плотніков І.П. Психологічна школа в м...
