истий та ін), літературознавців (А.М.Левідов, Л. А. Рибак та ін); вчених-методистів (Г. І. Бєлєнький, О. Ю. Богданова, А. В. Дановська, М. Г. Качурін, Н. І. Кудряшев, В. Г. Маранцман, Н. Д. Молдавська, З. Я. Рез, Л. І. Тимофєєв, Л. В. Шамрая та ін.) p> Головна мета літературної освіти школярів - В«розвиток здатності мисленняВ», психологічно обгрунтована В. В. Даниловим, не може бути досягнута допомогою численних вправ, перекладів зразкових творів і заучування правил. Цій меті В. В. Данилов буде дотримуватися до кінця. p> Прихильність своїм методичним ідеям обернулася для В. В. Данилова тим, що В«розроблені ним теоретичні основи викладання літератури в школі виявилися незатребуваними ні в ці, ні в наступні роки В».
Проблема психологічного обгрунтування методики встане з особливою гостротою в кінці 1950-х років. Програмна стаття В. В. Голубкова В«Проблема психологічного обгрунтування вивчення літератури в середній школі В»(1963) є тому підтвердження: автор ратує за створення наукової методики на основі дослідження проблеми літературного розвитку школярів у методиці викладання літератури. З тих пір інтерес до методичного спадщини В. В. Данилова не згасає з моменту В«Виходу методики викладання літератури на якісно новий рівень - рівень справді наукової методики В».
Проблема розвитку мислення, висувний прихильниками В«психологічної школиВ» В. В. Даниловим в якості домінанти теорії літературного розвитку школярів, розглядається ними у взаємозв'язку з проблемами розвитку сприйняття художнього твору; розвитку уяви, мови, творчих здібностей школярів; визначення ролі методів і прийомів, аналізу в літературному розвитку школярів.
Висновок
В
Завдяки методичним пошукам В.В. Данилова в методиці викладання літератури визначилися проблеми співвідношення інтелектуальної, моральної та емоційної сфер у літературному розвитку учнів; взаємодії образного і логічного у розвитку мислення школярів; взаємодії компонентів мислення і читацького сприйняття на різних етапах літературного розвитку при осягненні художнього твору в залежності від його родової, жанрової приналежності, стилю письменника, що вивчається періоду історії літератури, які грунтовно будуть розкриватися в дисертаційних дослідженнях Р.В. Глінтерщіка В«Формування образного бачення і мислення учнів на уроках літератури в середній школі В»(1967), В.Г. Маранцман В«Аналіз літературного твори у співвідношенні з читацьким сприйняттям школярів В»(1980), Т.Ф. Сигаєва В«Взаємодія емоційно-образного і логічного розпочав у читацької діяльності п'ятикласників В»(1984), Л.І. Коновалової В«Розвиток читацького уяви школярів (5-8 кл.) (1994) та інших вчених-методистів 1960 2000-х років.
Виявлення методичних умов розвитку образного мислення школярів спочатку розглядається в методичних системах В. В. Данилова як рішення проблеми визначення внутрішніх, зовнішніх факторів розвитку читача-школяра на уроках словесності. Дана про...
