КЩО 1-й ШП набравши Q 1 балів, а 2-й - Q 2 , то при Q 2 > Q 1 2-й ШП краще 1-го ШП, ЯКЩО віконується нерівність
Q 2 -Q 2 > Q 1 + Q 2 (4)
де Q 1 и Q 2 - погрішності визначення величин Q 1 и Q 2 Можна показати, что два ШП, что набрали відповідно ОЦІНКИ Q 1 и Q 2 , помітні, ЯКЩО:
(Q 2 -Q 1 ) min > (Q 1 + Q 2 ) В· (1 - О“ ). (5)
Хай, при експертізі двох ШП прийнятя така шкала, что Розма оцінок d = 2 , а Q = 0,5 бали. Припустиме, что в 15-ти актах з 20 (N = 20)) 1-е місце віддано ШП-1, а 2-е - ШП-2. Тоді сума місць, набрана ШП, рівна Q 1 = 15 1 5 В· 2 = 25, а ШП - 2 - Q 2 = 5.1 +15 В· 2 = 35. Чі можна віддаті ПЕРЕВАГА ШП-1 (Q 1 2 )? Вікорістовуючі формулу (2), знаходимо, что Оі ≈ 0,9. Тоді AQ 1 = 25.0, 1 = 2,5, а AQ 2 = 35-0, l = 3,5. Видно, что Q 1 + Q 1 2 - Q 2 (27,5 <31, 5). Таким чином, з довірчою вірогідністю НЕ нижчих 0,9 можна віддаті ПЕРЕВАГА ШП-1.
Нерівності типу (4) або (5) звітність, використовуват при порівнянні якості двох підручніків (ЯКЩО їх число больше два, то попарно), колі їх Якість віражається кількісно (балі, сума місць).
На Закінчення відзначімо, что експертні ОЦІНКИ могут буті вікорістані и при експертізі навчально-методичних комплексів [9, 10].
аналіз впліву підручника на перезавантажених учнів
У зв'язку з Перебудова всієї системи народної освіти пройшли конкурси на Нові підручники по багатьох предметах. При їх Перевірці, окрім Іншого, звітність, здобуваті оцінку новіх підручніків з Погляду витрат учбових годині.
Для Вирішення цієї задачі Пропонується система моделей, реалізована на ЕОМ и дозволяюча прогнозуваті учбовий годину, Який необхідній для засвоєння підручника.
На первом етапі проводитися аналіз змісту підручника з метою з'ясування кількості логічніх зрозуміти и відносін, Які є в шкірному розділі (параграфа) i в підручніку в цілому.
трудність учбових тексту покладів як від его властівостей, так и от уміння школяра працювати з ним. Мі розглядатімемо Тільки Вплив властівостей тексту на его трудність, тоб складність тексту.
Складність текстом - его об'єктивна властівість, що не залежна від уровня развития и подготовки читача. Спираючись, як це Прийнято в психології, на три Рівні розуміння тексту, розглянемо два компоненти его складності: інформатівність и ясність структури тексту. Такий підхід, практично просто реалізовуваній, дозволяє всесторонньо и Достатньо Глибока проаналізуваті шкільний підручник, здобудуть ряд чінніків, что вплівають на перевантаження, Допомогті вчителю...
