у віборі оптимального варіанту Вивчення учбових матеріалу.
Відомо, что складність тексту поклади від новизни его змісту, кількості ІНФОРМАЦІЇ, что містіться в ньом, причому чем інформатівнішій текст, тім ВІН важчій для розуміння.
Природно, что нас цікавітіме семантичності інформація, яка Перш за все прагнем врахуваті Значення ПОВІДОМЛЕННЯ, что Цілком відповідає загально принципам дидактики. Для розрахунку семантічної ІНФОРМАЦІЇ вікорістовуватімемо тезаурус, под Яким Звичайний розуміють деякі знання, Якими володіє суб'єкт.
Таким чином, семантичності теорія ІНФОРМАЦІЇ враховує, что Значення ПОВІДОМЛЕННЯ сильно поклади від того, Якими знаннями володіє спріймаюче ПОВІДОМЛЕННЯ особа. Це Якраз и Грає головну роль у дідактіці, оскількі очевидно, что по-різному підготовлені учні (іншімі словами, мают різній тезаурус) засвоюють різну інформацію з одного и того ж тексту. Для педагогікі ВАЖЛИВО уміті обчісліті семантичну інформацію в різніх повідомленнях, а значить, вимагає уміті будуваті тезаурус.
Пропонована методика дозволяє НЕ Тільки побудуваті тезаурус підручника на різніх етапах Процес навчання, альо и з'ясувати відносну доступність різніх частин підручника. На его основе далі будується матриця відносін между різнімі розділамі підручника, вживатися для аналізу ясності Структура тексту.
Если результати аналізу Задовільні, то встає задача оптимального розподілу відведеного на Вивчення цього змісту учбових годині между параграфами, яка дозволяє прогнозуваті очікуване перевантаження, породжене ЦІМ підручніком, а значити, и необхідній учбовий годину (другий етап).
У тому разі коли Зміст подібно того, что раніше Вивчай в школі, Розподіл проводитися на підставі статистичних даніх (1). Нас цікавітіме більш ВАЖЛИВО випадок - Зміст підручника носити експериментальний характер и ПОВНЕ аналогів НЕ має.
Як параметри МОДЕЛІ віступають:
- керовані Чинник - година навчання на шкірні тему;
- спостережувані результати - прогнозоване перевантаження учнів по Кожній темі и предмету в цілому и вірогідність Вивчення
предмету за Вказаною годину.
Перейдемо до побудова МОДЕЛІ.
Мі розглядатімемо таке полягання процеса навчання, коли Головні Альтернативні сітуації его в основному дозволені и структура учбових процеса Визначи. Вивчення предмету будується за лінійнім принципом, Який передбачає послідовний Розподіл матеріалу: Зміст предмету як бі вітягнутій в одну лінію, представляет Ланки єдиного ланцюга, тоб весь учбовий процес - це ланцюг послідовно розташованіх уроків, шкірні з якіх спірається на Попередній и В«прокладає шляхВ» подалі.
Звідсі вітікає, что адекватне відображення процеса навчання шкільному предмету ЗРУЧНИЙ Проводити за помощью мережної МОДЕЛІ (Мережна графіка), побудованої на Основі Теорії графів (2). p> У нашому випадка, оскількі підручник експериментальний, трівалості Вивчення тім недостатньо відомі и невізначені. Ці Операції зовсім Н...
