їм існуванням, не зрадить певне значення, яке на початку відбувається в грі.
Гра концентрує в собі всі тенденції розвитку, і дитина играючись, як би возноситься над звичайним рівнем свого мислення, своєї поведінки.
Мислення дає можливість знати про те, що безпосередньо неможливо спостерігати.
Воно створює фундамент для творчих передумов. Пошуки значень сенсу не заспокоює, людина прагне щось зробити з відритим осмисленим явищем, предметом. Раціональна, абстрактне він прагне представити наочно дати йому, чуттєвого втілення.
Почуттєво - мовна гра значення знову повертає творчий процес, до інтуїції і творча спіраль переходу від інтуїції до фантазії, а потім до мислення, і далі розкручується неістекаемо. [П.8с.17]
1.3 В«ПриродаВ» ігри
Розрізняють три генетично змінюють один одного і співіснують протягом всього життєвого шляху виду діяльності: гру, навчання і працю. Вони розрізняються за кінцевими результатами (продукту діяльності), з організації, за особливостями мотивації.
Основним видом діяльності людини є праця. Кінцевий результат праці - створення суспільно значущого продукту. Це може бути врожай, вирощений колгоспником, сталь, виплавлена ​​сталеваром, наукове відкриття вченого, урок, проведений учителем. p> Гра не була створює суспільно значущого продукту. У грі починається формування людини як суб'єкта діяльності, і в цьому її величезне, неминуще значення.
У психічному розвитку дитини гра виступає, передусім, як засіб оволодіння світом дорослих. У ній на досягнутому дитиною рівня психічного розвитку відбувається освоєння об'єктивного світу дорослих. Ігрова ситуація включає себе заміщення (У місце людей - лялька), спрощення (обігрується, наприклад, зовнішня сторона прийому гостей). У грі, таким чином, Огрубляя імітується дійсність, що дозволяє дитині вперше самому стати суб'єктом діяльності.
Гра організується вільно, нерегламентовані. Ніхто не може зобов'язати дитини грати з 10 до 11 години настільними іграми, а після 11 - в дочки-матері. Гру можна організувати, але він сам повинен запропоноване прийняти. Це не означає, що у дитини не повинно бути суворого режиму дня. Сон, їжа, прогулянки, час ігор і занять повинні бути строго визначені. Але зміст гри, включеність у неї дитини, припинення гри важко регламентувати. Дитина сама переходить від однієї гри до іншої.
Різноманітні види діяльності доповнюють один одного, взаімосуществуют, взаємопроникають. У дитячому садку дошкільник не тільки грає, але і вчиться грати, малювати. Школяр після закінчення занять із задоволенням грає. p> Ігрові моменти успішно вносяться і в організацію уроку. Урок з елементами ігрових ситуацій захоплює школяра. Грою є уявне мандрівку карті нашої країни або карті земної кулі на уроках географії, в ході якого, учні на основі уяви розповідають, що вони В«бачатьВ». Школярі охоче беруть на себе ігр...
