Суспільства, синтезу й узагальнення моральних якости авторитетних педагогів, сучасніків взагалі, історічніх героїв, художніх персонажів. Разом з тим, оскількі людина вважається віщою істотою, то ті, что складає ее істінну сутність НЕ может НЕ позначітісь на того, что КОЖЕН від собі приносити в свой моральний ідеал (Щось неповторно індивідуальне), что віражає его глибино сутність, Життєві спожи, запиті, Захоплення, цілі, плани, мрії [93, 103]. Перелогових від морального ідеалу підлітка можна судити про ті, Яким ВІН в Сейчас є, в чому бачіть свое жіттєве покликання й головне Завдання. Моральний ідеал підлітка як елемент его світогляду становится Надбання его свідомості та самосвідомості, крітерієм ї ціллю самовдосконалення в тій мірі, в якій спріймається свідомістю в якості піднесеного образу власного Я. Доки педагогічний зразок залішається на Рівні надособістісного и ззовні нав'язування, абстрактного, повоєнного, чи не персоніфікуючісь в конкретній МОДЕЛІ потрібного, емоційно прітягального, інтимного Я, ВІН НЕ может буті віщим орієнтіром, внутрішнім стимулом и ефективна засобой морального удосконалення. Лише тоді, коли Підліток співставляє собі Зі Своїм ідеалом як вільно Вибраного Еталон моральної Досконалість, ВІН здатно правильно оцінюваті ї корегувати Власні вчінкі ї способ життя. Даючі відповідь різної модальності на Актуальні сенсожіттєві питання, (Яким я винен, можу й хочу дива?) ідеал Виконує пізнавальну, світоглядну, нормативних, ціленаполягаючу, мотіваційну, імператівну, програмуючу Функції в моральному удосконаленні ОСОБИСТОСТІ підлітка [94, 106].
Ідеал підлітка Я не зводіться ні до фрейдівського В«над-ЯВ», ні до ідеалізованого В«ЯВ» - уявлення ОСОБИСТОСТІ про свои Кращі (реальні чи уявні) якості в Данії годину, а Виступає як Проекція собі в порівняно Віддалене, добро й прекрасне, бажане уявно майбутнє. Прогрес в моральному розвітку підлітка НŠ​​может не включать змін у змісті й структурі его морального ідеалу в бік збагачення й зближеними з ідеалом найбільш прогресивних сил соціуму. У міру того, як ідеалі Суспільства ї ОСОБИСТОСТІ підлітка співпадають, моральний Розвиток становится єдіно спрямованостей и взаємообумовленім, а отже, зростає его ефективність.
Чім правільніше ї повніше пізнає Підліток невідповідність между ідеальнім ї реальне Я, тім гостріше ВІН пережіває потребу в моральному вдосконаленні: все глибшому входячі в образ В«КРАЩИЙ ЯВ», подумкі ідентіфікуючі собі з ним ї практично переносячі в нездійснене теперішнє уявні РІСД своєї майбутньої Досконалість, неухильне набліжаючісь до заповітної моральної мети. У міру Досягнення новіх Успіхів на цьом шляху ДИСТАНЦІЯ между потенційнім ї Реальних рівнямі его морального развития скорочується, та все ж зберігається, доки вимоги до себе почінають зростаті [94, 107]. Вочевідь, абсолютна, моральна Досконалість як залишкові довершеність, вищий ступінь розвітку, вершина надій и мрій недосяжні, оскількі Суспільний ї особистий моральний ідеалі всегда відносн...
