одного боку, донести до свідомості дитини ті мотиви, які суспільно не значимі, але мають досить високий рівень дійсності. Прикладом може служити бажання отримувати хороші оцінки. Учням необхідно допомогти усвідомити об'єктивну зв'язок оцінки з рівнем знань і умінь. І таким чином поступово підійти до мотивації, пов'язаної з бажанням мати високий рівень знань і умінь. Це, у свою чергу, повинно усвідомлюватися дітьми як необхідна умова їх успішної, корисної суспільству діяльності. З іншого боку, необхідно підвищити дієвість мотивів, які усвідомлюються як важливі, але реально на їх поведінку не впливають.
У психології відомо багато досить багато конкретних умов, що викликають інтерес школяра до навчальної діяльності. Розглянемо деякі з них. p> 1. Спосіб розкриття навчального матеріалу.
Зазвичай предмет постає перед учнем як послідовність приватних явищ. Кожне з відомих явищ вчитель пояснює, дає готовий спосіб дії з ним. Дитині нічого не залишається, як запам'ятати все це і діяти показаним способом. При такому розкритті предмета є велика небезпека втрати інтересу до нього. Навпаки, коли вивчення предмета йде через розкриття дитині сутності, що лежить в основі всіх приватних явищ, то, спираючись на цю сутність, учень сам отримує приватні явища, навчальна діяльність набуває для нього творчий характер, і тим самим викликає у нього інтерес до вивчення предмета. При цьому мотивувати позитивне ставлення до вивчення даного предмета може як його зміст, так і метод роботи з ним. В останньому випадку має місце мотивація процесом вчення. p> 2. Організація роботи над предметом малими групами.
Принцип набору учнів при комплектуванні малих груп має велике мотиваційне значення. Якщо дітей з нейтральною мотивацією до предмету об'єднати з дітьми, які не люблять даний предмет, то після спільної роботи перші істотно підвищують свій інтерес до цього предмету. Якщо ж включити учнів з нейтральним ставленням до даного предмету в групу люблячих даний предмет, то ставлення у перших не змінюється. p> 3. Відношення між мотивом і метою.
Мета, поставлена ​​вчителем, повинна стати метою учня. Для перетворення мети в мотиви-цілі велике значення має усвідомлення учнем своїх успіхів, просування вперед.
4. Проблемність навчання.
На кожному з етапів уроку необхідно використовувати проблемні мотивації, завдання. Якщо вчитель робить це, то зазвичай мотивації учнів знаходяться на досить високому рівні. Важливо відзначити, що за змістом вона є пізнавальною, тобто внутрішньою.
Зміст навчання.
В· Основа змісту навчання - базові (інваріантні) знання.
В· У обов'язковому порядку у зміст навчання входять узагальнені методи роботи з цими базовими знаннями.
В· Процес навчання такий, що дитина засвоює знання через їх застосування. p> В· Колективні форми ро...
