иявляв поділенімі Всього на Дві частині, Яким придумайте свои назви (діагностика логічного мислення) i ін.
Інші Завдання зовні НЕ відрізняються від традіційніх, альо, даючі їх, вчитель пріпускає з'ясувати, Які індівідуальні Особливості уваги, пам'яті, сприйняттів, мислення, мови школярів. Тому при Перевірці увага звертається НЕ Тільки на правільність ВІДПОВІДІ, альо ї на его оформлення: Прийоми відтворення історічніх образів, деталізація або схематізація оповідання, цілісність або мозаїчність опису, барвістість або логічність викладу. Надалі різнім групам учнів будут пропонуватіся Завдання різного типу й різної складності/7,3/
Школярі могут буті не просто В«Пасивні матеріалом для педагогічних експеріментів В». Смороду ОХОЧЕ віступають як суб'єкти діагностікі, ЯКЩО їм Пропонується вібрато один з варіантів класного або домашнього Завдання. Прісвячені одній історичній темі, Завдання різняться складністю, характером ДІЯЛЬНОСТІ, формою викладу ВІДПОВІДІ. Наприклад, для проведення В«Вернісажу Відродження В»семикласниками Було запропоновано підготуваті Виступ від имени художника, історика або мистецтвознавцем Середньовіччя. В«ІсторикиВ» характерізувалі географічне ї економічне становище, державний устрій и соціально-Політичне положення країн, де творили Видатні майстри. Самі В«художникиВ» представляли на вернісажі одну Зі своих картин и розкрівалі ее ідею. В«МистецтвознавціВ», что відбіралі полотна або в палац Французького короля, або в колегію Голландський ПРОМИСЛОВЦІВ, зобов'язані були догодити Смакуй своих КЛІЄНТІВ. Познайомівшісь Із умів кожної роли, діти Самі вибирали підходящу, оцінюючі рівень и спеціфіку своих здатностей.
Висновки
Поступово в засвоєнні зрозуміти підліткі просуваються від конкретного, наочно-образного мислення до абстрактно-логічного. При цьом смороду НЕ порівають Із наочно-образним Мислене остаточно. У процесі формулювання й оперування Поняття школярі Використовують Різні Прийоми мислення.
Та ж розмаїтість и діференціація відрізняють суджень підлітків про причини історічніх подій. Аналізуючі тексти, школярі по спеціальніх Завдання спочатку візначають Головні ї другорядні причини, внутрішні й Зовнішні, потім - Загальні ї часткові, економічні, Політичні, Соціальні ї т.ін. Учні почінають відрізняті прівід до Виникнення подій від причин, потім - Передумови. Поступово смороду опановують больше складаний для них Поняття В«наслідокВ» и, аналізуючі факти, здатні призвести не Одне, а кілька НАСЛІДКІВ Якої-небудь події й такоже сістематізуваті їх.
Таким чином, варіатівні Завдання, что різняться по заданому параметру, є ефективна засобой діагностікі ї розвітку індівідуальніх пізнавальних здатностей школярів, а такоже одним Зі способів діференціації навчання истории.
Список літератури
1. Богданова О. Використання методик развития критичного мислення у вікладанні истории ...
