і з формування просторових уявлень і мовному позначенню просторових відносин.
У процесі роботи з формування просторових уявлень необхідно враховувати особливості і послідовність формування просторового сприйняття і просторових уявлень в онтогенезі, психологічну структуру оптико-просторового Гнозис і праксису, стан цих функцій у дітей з дислексією і диграфи. p> Просторові орієнтування включають в себе два види орієнтування, тісно пов'язаних між собою: орієнтування у власному тілі і в навколишньому просторі.
Розвиток орієнтування в навколишньому просторі проводиться в такій послідовності:
1. Визначення просторового розташування предметів по відношенню до дитини, тобто до самого собі.
2. Визначення просторових співвідношень предметів, що знаходяться з боку.
3. Визначення просторових співвідношень між 2-3 предметами і або їх зображеннями. p> При усуненні оптичної дислексії і дисграфии паралельно з розвитком просторових уявлень, зорового аналізу і синтезу проводиться робота над мовними позначеннями цих відносин: над розумінням і вживанням прийменникових конструкцій, прислівників. p> Таким чином, усунення оптичної дислексії і дисграфии здійснюється прийомами, спрямованими на розвиток зорового гнозису, мнезіса, просторових уявлень і їх мовних позначень, розвиток зорового аналізу та синтезу. Велика увага приділяється порівнянні змішуються букв з максимальним використанням різних аналізаторів.
Порушення писемного мовлення є поширеним мовним розладом, які мають різноманітний і складний патогенез. Логопедична робота носить диференційований характер, враховує механізм порушення, його симптоматику, структуру дефекту, психологічні особливості дитини.
Бібліографія
1. Левіна Р.Є. Основи теорії та практики логопедії. М. - 1968
2. Волкова Л.С. Логопедія. М. - 1998 г.
3. Садовникова І.М. Порушення писемного мовлення у молодших школярів. М. - 1983
4. Лалаева Р.І. Усунення оптичних дислексії. p> 5. Парамонова Л.Г. Усунення передумов аграмматіческой дисграфії. p> 6. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., ​​Юшина Г.Н. Корекційна робота з школярами з нерізко вираженим або загальним недорозвиненням мови на першому етапі навчання.
