ами: незвично оформити групу, запропонувати дітям цікаву тему для бесіди, ввести ігрові моменти, запросити на заняття гостей, змоделювати якусь ситуацію, іншими словами, можна використовувати всі те, що приваблює мимовільну увагу дітей.
• Емоційне "зараження" учнів - це передача позитивного ставлення до діяльності, радісного настрою, впевненості в успіху (по механізму наслідування). Поведінка педагога, охочого створити у дітей позитивний емоційний настрій, повинно відповідати ряду вимог. По-перше, його мова повинна бути досить яскравою та емоційною, але не надто гучною і багатослівній, щоб не викликати надмірного збудження. По-друге, педагогу необхідно підкреслити всі достоїнства майбутнього результату, щоб він став по-справжньому привабливим для вихованців і пов'язаним з їх потребами. По-третє, поведінка педагога має відрізнятися високою енергетикою, артистизмом, спонукати дітей до діяльності, змушувати добиватися результату. Що виникає при цьому стан емоційного підйому, наснаги, натхнення викликає у дітей бажання неодмінно приступити до роботи.
• Повернення до попереднього досвіду учнів - це встановлення зв'язку між раніше пережитими дитиною позитивними емоціями з приводу досягнутого результату і новим предметом діяльності. Даний прийом особливо ефективний, коли завдання здається учням надмірно складною, коли вони не впевнені у своїх силах.
• Роз'яснення громадської та особистої значущості досліджуваної теми
2. Прийоми, що сприяють розвитку у вихованців умінь долати перешкоди, що виникають у процесі орієнтування і виконання діяльності.
• Вправи на визначення для себе реалістичності поставленої мети - спрямовані на формування в учнів вміння розрізняти ступінь витрачених зусиль (старання) при виконанні діяльності та об'єктивну складність завдання.
• Вправи на стійкість цілей (у тому числі, в умовах перешкод), на постановку близьких і далеких цілей, негайне і відстрочене їх виконання - спрямовані на розвиток в учнів уміння підпорядковувати проміжні цілі кінцевої і утримувати її протягом всієї діяльності.
• Формування у школярів уміння передбачати труднощі ще до початку виконання діяльності - сприяє попередженню учнями можливих помилок.
Крім вище названих, в деяких випадках буває доцільним застосування таких прийомів, як перенесення індивідуального інструктажу на момент, коли учень намагається почати роботу і стикається з першими труднощами. Цей прийом ефективний тоді, коли учень прагне приступити до роботі, не чекаючи пояснень вчителя, а всі спроби педагога змусити його вислухати їх і наполягти на своєчасному початку виконання вироби призводять або до втрати інтересу, або до негативних реакцій з боку дитини.
У тих випадках, коли непередбачені труднощі все ж привели до зниження працездатності учня, емоційному спаду, виникненню афективних реакцій, можна використовувати такий прийом, як тимчасове перемикання учня на роботу, як...
