дитина, працюючи колективно, перебуваючи в тісному спілкуванні з іншими дітьми, спостерігає, який великий інтерес викликає його діяльність у товаришів, яку цінність представляє для них ця робота, то він сам починає її цінувати, починає розуміти, що навчальна робота може представляти значимість сама по собі. А це сприяє включенню в активну навчальну роботу, яка поступово ставати його потребою і набуває для нього визнану їм цінність, що призводить до мотивації навчання.
Для формування стійкої позитивної мотивації навчальної діяльності дуже важливо, щоб кожен учень відчув себе суб'єктом навчально-виховного процесу. Цьому може сприяти особистісно-рольова форма організації навчального процесу. При даній формі організації кожен учень виконує певну роль в процесі навчання. Це сприяє становленню мотивації цієї діяльності, яка набуває для школярів визнану цінність.
Таким чином, різні форми колективної діяльності дають можливість диференціювати цю діяльність для різних категорій учнів, диференціювати завдання так, щоб зробити їх посильними для кожного учня. Це також важливо для становлення мотивації навчання. p> Значення оцінки у становленні мотивації навчальної діяльності
Для формування позитивної стійкої мотивації навчальної діяльності важливо, щоб головним чином в оцінці роботи учня був якісний аналіз цієї роботи, підкреслення всіх позитивних моментів, просувань в освоєнні навчального матеріалу і виявлення причин наявних недоліків, а не тільки їх констатація. Цей якісний аналіз повинен направлятися на формування в учнів адекватної самооцінки роботи, її рефлексії. Бальна оцінка повинна займати в оціночної діяльності вчителя другорядне місце. Особливо обережно треба використовувати в поточному обліку незадовільні оцінки, а на перших порах навчання, мабуть, краще зовсім їх не використовувати. Замість цього треба просто вказувати на наявні прогалини в роботі. Такий аналіз треба десь фіксувати. При тематичної формі обліку та оцінці роботи учнів це легко зробити. [14]
Іншим правилом виставлення відмітки вчителем для заохочення мотивації є такий прийом, коли він порівнює успіхи не з успіхами інших учнів, а з його колишніми результатами.
Отже, ми розглянули різні шляхи формування позитивної стійкої мотивації навчальної діяльності учнів. Для становлення такої мотивації слід використовувати не один шлях, а всі шляхи в певній системі, в комплексі, бо не один з них, сам по собі, без інших, не може грати вирішальну роль у становленні мотивації всіх учнів.
На кожному окремому етапі уроку для розвитку того чи іншого мотиваційного чинника діяльності необхідно використовувати певні педагогічні прийоми.
1. Прийоми, сприяють актуалізації у дітей потреби, пов'язаної з результатом їх навчальної діяльності.
• Створення інтриги, загадковості ситуації - це формування умов, що викликають мимовільний інтерес. Домогтися даного ефекту можна різними способ...
