: результати відкривають шляхи для розробки нових методів і підходів, дослідницьких програм навчання і виховання, сприяють розвитку і уточненню нових ідей, формулюванню пріоритетні дослідних завдань. Прикладом можуть служити два пункти з відповідною рубрики автореферату С. А. Палатовой по темі [дослідження В«Проектування змісту соціально-педагогічної роботи з учнями відхиляється В»:
- виявлено умови проектування змісту, соціально-педагогічної роботи з учнями відхиляється, що є внеском у розвиток цілісного навчально-виховного процесу;
- обгрунтовано принципи проектування змісту в умовах актуалізації ціннісних орієнтації, що розширює уявлення про побудову змісту соціально-педагогічної роботи з урахуванням типу поведінки; розроблені теоретичні основи можуть служити базою для виділення педагогічного потенціалу соціально-педагогічної роботи в освітній установі.
Розділ В«Достовірність ...В» необхідний для того, щоб підтвердити істинність результатів дослідження. У зв'язку з цим здобувач повинен осмислити коректність застосування дослідницьких методів, вказати ті обмеження, при яких захищені становища є справедливими, в Інакше вони можуть виявитися не тільки невірними, а й навіть шкідливими.
Показниками практичної цінності результатів дослідження можуть бути число і склад споживачів результатів наукової роботи (вчителі, методисти, організатори освіти, учні та ін); мети використання результатів дослідження (для розробки програм, підручників, методичних рекомендацій, організації компонентів навчально-виховного процесу та ін); масштаб впровадження результатів (район, область, регіон, республіка); сфери використання результатів (система підвищення кваліфікації працівників освіти, пропаганда педагогічних знань серед різних категорій населення, наукових співробітників, що займаються вивченням відповідних проблем та ін.) У роботі Е. А. Власова практична цінність результатів дослідження полягає в тому, що:
• розроблено критеріально-діагностичне супровід підвищення кваліфікації, що включає критерії, показники і рівневі характеристики сформованості кваліфікації (Конформістський, консалтинговий, персонірованний, креативний) і що дозволяє кадровій службі підприємства здійснювати моніторинг процесу підвищення кваліфікації робітничих кадрів на виробництві;
• на основі виявленої системи внутрішніх факторів і зовнішніх умов, що стимулюють динаміку підвищення кваліфікації, розроблений процес підвищення кваліфікації в умовах навчально-виробничого комплексу;
• розроблена модель процесу підвищення кваліфікації в умовах навчально-виробничого комплексу, що включає в себе етапи (усвідомлення працівником необхідності підвищення кваліфікації, власне підвищення кваліфікації на виробництві, ідентифікація нових знань, реалізація нового досвіду), зміст яких визначається цілями, завданнями та адекватними кожному етапу методами і прийомами, що сприяє ефективній реалізації можливостей навчально-виробничого комплексу в стратегії його поступального розвитку;
• реалізація обгрунтованих принципів підвищення кваліфікації забезпечила можливість підготувати методичні рекомендації для кадрової служби підприємства з впровадження технології підвищення кваліфікації на виробництві, проектувати заходи з розвитку людських ресурсів підприємства.
До форм апробації результатів дисертаційного дослідження прийнято відносити публікації, конференції, семінари, симпозіуми та інші наукові заходи, в яких здобувач брав участь. Їх можна перерахувати в хронологічному чи за статусом, важливо в будь-якому випадку вказати місце та рік проведення, видання. Приклад рубрики з автореферату Н. А. Єршової: Апробація результатів дослідження здійснювалась у виступах на міжнародних (Саратов, 2005) та російських (Михайлівка, 2004, 2006, 2007; Волгоград, 2005, 2007) науково-практичних конференціях, результати дослідження обговорювалися на X, XI, XII, XIII регіональних конференціях молодих дослідників Волгоградської області (Волгоград, 2005-2008); в процесі участі в регіональному конкурсі професійної майстерності В«Викладач року в системі МПО-2008 В»Волгоградської області (переможець конкурсу); в процесі виступів на раді директорів ссузів Волгоградської області (Михайлівка, 2007), через публікацію основних положень і результатів дослідження (Опубліковано 13 робіт автора загальним обсягом більше] 15 п. л., У тому числі в періодичних виданнях, рекомендованих ВАК] Міністерства освіти і науки РФ).
Опис впровадження результатів дослідження припускає перерахування організацій (установ), в яких мало місце включення отриманих здобувачем знань у програми навчальних курсів ;) використання методичних матеріалів за рекомендацією вченої або педагогічної ради освітньо-виховного закладу. У дослідженнях з порівняльної педагогіці та історії педагогіки впровадженням може вважатися використання висновків дисертації в монографіях, статтях, підручниках, програмах, проектах і інших наукових і науково-м...
