и, трудовими, навчальними колективами по відношенню до неповнолітніх, які вчинили злочини і раніше зазнали різні заходи кримінального покарання (повернувся з ВТК, з відстрочкою покарання, умовно засудженим і т.д.).
Всю цю важливу правоохоронну діяльність з попередження злочинності неповнолітніх навряд чи можна віднести до області компетенції превентивної психології, так як тут скоріше повинні розвиватися і розглядатися вікові аспекти слідчої, судової, пенітенціарної, правової, кримінальної психології. Що ж до області докладання знань превентивної психології, то вона більшою мірою застосовна до виховно-профілактичної роботі з нейтралізації негативних впливів, що детермінують порушення соціального розвитку неповнолітніх, а також до заходів виховання, перевиховання і корекції на ранніх стадіях педагогічної та соціальної занедбаності.
Питання про об'єкт ранньої профілактики, про те, які неповнолітні, з якого віку, з якими відхиленнями повинні стати об'єктом виховно-профілактичних зусиль органів ранньої профілактики - один з найбільш складних і дискусійних. Про це свідчать хоча б ті численні, застосовувані без досить помітного змісту до дітей та підлітків різного віку, починаючи з дошкільного та включаючи юнацький, поняття "важкий", "Важковиховуваних", "педагогічно запущений", "Соціально-запущений", "дезадаптивний" і т.д.
На якій стадії повинні підключатися до роботи з неповнолітнім превентивні, правоохоронні органи, органи спеціальної та загальної профілактики? Це питання має також важливе значення при визначенні предмета та змісту превентивної психології.
Мабуть, сферу застосування превентивної психології слід відносити до тієї виховно-профілактичної діяльності, яка поширюється на ранній, так званий докрімінальний рівень соціальної дезадаптації. У цей докрімінальний період неповнолітній ще не призвичаївся до злочинної діяльності, припиненням якою повинні займатися правоохоронні органи, але, тим не менш, його соціальний розвиток протікає несприятливо, характеризується відчуженням від основних социализирующих інститутів, різними поведінковими проявами асоціальної характеру: прилученням до алкоголю, наркотиків, агресивністю і корисливими правопорушеннями, отлиніваніем від навчання, роботи, схильністю до бродяжництва.
Очевидно, що виховно-профілактична діяльність не може обмежуватися лише заходами індивідуального впливу і корекції, застосовуваними безпосередньо до неповнолітньому. Соціального оздоровлення і соціально-педагогічної корекції, насамперед, вимагає несприятливе середовище, що викликає соціальну дезадаптацію неповнолітнього.
Ці несприятливі впливу середовища можуть мати як прямий, так і непрямий десоциализирующих характер. В одному випадку вони можуть бути представлені зразками антигромадської поведінки або поглядів "в іншому - проявлятися в наявності несприятливих соціально-психологічних умов, що ускладнюють засвоєння соціальних норм і цінностей позитивно орієнтованого середо...
