вички читання. p> Перший етап букварного періоду. Основні завдання першого етапу:
а) звуковий аналіз слів і складів; виділення звуку з різних позицій у слові; послідовність звуків у слові; виразне вимова окремого звуку, його артикулирование і пр., робота з розвитку фонематичного слуху; виділення голосних звуків, орієнтування на них при читанні мови;
б) формування основ складового читання - навчання читання прямих двобуквений, а потім зворотних (закритих) двобуквений складів;
На першому етапі букварного періоду широко використовується читання за подобою, наприклад: ма-ма - Ма-ша - Са-ша (голосні зберігаються, приголосні замінюються), а також читання складів з одним і тим же гласним: мо - со - ло - але - ро або з одним і тим же приголосним: ти - та - тог, ні - на - але.
Ведеться робота над формуванням усвідомленості читання.
На думку М.Р. Львова [19] і Т.Г. Рамзаевой [24], на другому етапі букварного періоду залишаються, по суті, ті ж завдання, що і на першому етапі, але вони якісно змінюються. p> У звуковому і буквеному аналізі та синтезі новим є:
а) виділення м'яких приголосних, їх зіставлення з твердими, аналіз прикладів, в яких виявляється смислоразлічітельную функція твердості-м'якості приголосних (Міла мила);
б) з'являються звуки з більш складною артикуляцією, ніж на першому етапі: миттєві, вибухові к, п, т та ін, губно-зубний в, среднеязичних і, отже, на цьому етапі ускладнюється артикуляційна робота, значно більше місце займає поєднання звуків;
в) вводяться дзвінкі і глухі приголосні, отже, проводиться сопоставительная робота в парах дзвінких і глухих приголосних;
г) на другому етапі зустрічається багато слів, що містять приголосні і голосні в слабких позиціях: У Паші, пиши; добре - [х'рашо]; молоко - [м'лко] тощо Отже, посилюється робота щодо співвіднесенню звуку і букви , проводиться орфографічна пропедевтика.
З цими ж особливостями досліджуваних звуків і букв пов'язані завдання другого етапу і в області складового читання.
З'являються нові типи складів: сгс - мак, хо-рош, ва-рил; цей тип складу зустрічається не тільки в кінці, а й на початку і в середині слова: пал-ка, ви-сіх-ла; склади ССГ - тра-ва, сгсс - парк, кор-муш-ка. Читаються слова ускладненого складового змісту: за-пла-ка-ла, зна-ко-мий і т. п.
М.Р. Львів [19] і Т.Г. Рамзаева [24] вважають, що чень важливим завданням другого етапу є засвоєння ь як букви, що не позначає окремого звуку, але вказує на м'якість попереднього погоджується на кінці або в середині слова: окуні - окунь - ковзани. Введення літери ь створює нові можливості для складового читання і для порівняння фонем: кут-вугілля, пар - стомлюй, кон - кінь, полку - полька. p> На другому етапі відбувається той перелом, про який вчителі кажуть, що діти вже читають, - цей перелом пов'язаний з введенням м'яких приголосних.
Триває робота над свідомістю читанн...
