ня нею, тривалий час продовжують залишатися на стадії наочно-образного мислення. Т.В.Розанова досліджувала особливості наочно-образного мислення глухих дітей за допомогою матриць Дж. Равена різної складності. Виявилося, що найбільші відмінності між глухими і чують дітьми у розвитку наочно-образного мислення відзначаються в початку шкільного навчання (I клас). У період від 7 до 10 років у глухих дітей спостерігається більш швидкий темп розвитку наочно-образного мислення, ніж у чуючих. У глухих старшокласників своєрідність у розвитку наочно-образного мислення виявляється лише при вирішенні складних завдань. Неповне усвідомлення принципу частіше зустрічалося у глухих, тому у них виникало більше труднощів при переході від одного завдання до іншого, схожою за принципом побудови, але що відрізняється по наочному висловом. Відзначено залежність успішності вирішення завдань від використання мови - жестової і словесної: чим більше глухі діти користувалися жестами і словами для аналізу умов наочних завдань там, де вимагалося встановлення відносин між різними ознаками, тим успішніше вони їх вирішували.
Повноцінне наочно-образне мислення служить фундаментом для формування словесно-логічного мислення. Розвинуте наочно-образне мислення підводить дітей до порога логіки, дозволяє створювати узагальнені модельні уявлення, на яких будується формування понять. У зв'язку з більш пізніми термінами формування наочно-образного мислення з уповільненим розвитком словесної мови перехід на стадію словесно-логічного мислення у глухих дітей відбувається в протягом більш тривалого часу, ніж у нормально чуючих. Це виявляється і у розвитку розумових операцій. Розумові операції - найбільш загальні дії, інтеріоризовані, організовані в системи і оборотні. Зазначені властивості розумових операцій формуються поступово. Згідно з дослідженнями, всі розумові операції у глухих дітей проходять становлення в пізніші терміни, ніж у чують.
Дослідження Ж. І. Шиф показали, що при формуванні наочного узагальнення у глухих і чуючих дітей спочатку спостерігається схожість: у віці близько трьох років і для тих, і для інших характерні широкі за обсягом узагальнення, до п'яти років вони звужуються, стають більш диференційованими. На даних етапах глухі діти незначно відстають від чуючих. Надалі у чують дітей йде формування категоріальних узагальнень, і саме в цьому глухі значно відстають від чуючих. Ще більш складним для них виявляється узагальнення дій, оскільки обов'язковими компонентами дій є руху і зміни в предметах (або їх переміщення). У зв'язку з цим результат змін зазвичай сприймається менш чітко, що створює труднощі аналізу та порівняння дій, виділення в них суттєвих ознак і на цій основі - узагальнення. Глухі діти з великими труднощами засвоюють назви дій; дають недостатньо повну характеристику дій, а іноді обмежуються тільки описом предмета, з яким виробляється дія.
У розвитку аналізу і синтезу у дітей з порушеннями слуху також сп...
