До п'яти місяцях формується акт хапання. На початку формування цього акту самого хапання, власне ще немає, бо дитина тягнеться до предмета без типового положення кисті для схоплювання і не утримує предмета.
Акт хапання:
В· пов'язаний з утворенням зорово-рухових координацій;
В· представляє собою перше спрямовану дію;
В· є важливою умовою розвитку найрізноманітніших маніпуляцій з предметом.
Розвиток зорово-рухових координацій пов'язано також з тим, що до шостого місяця життя дитина може вже самостійно сідати. До семи місяців зв'язок між сприйняттям предмета і рухом для його захоплювання встановлюється майже миттєво: побачивши предмет на доступній відстані. Дитина відразу направляє до нього ручки і захоплює його. Сам акт хапання при цьому відбувається з протистоянням великого пальця всім іншим. Протягом другого півріччя життя особливо розвиваються ручні руху.
Орієнтовний рефлекс набуває характеру особливо сильної реакції на нове. Експериментатори пропонували дитині небудь новий предмет (куб, циліндр - різної величини і різного кольору). Предмет викликав у дитини сильний орієнтовний рефлекс. Після того, як предмет знаходився у дитини 15-25 хвилин, він відбирався і потім давався вже в комбінації з іншим предметом, вирізнялося кольором або формою. Було встановлено, що при такому повторному пред'явленні В«СтарогоВ» предмета спільно з В«новимВ», дитина переважно реагує на В«НовийВ». p> ЩоСпонукує характер В«новизниВ» для діяльності дитини цього віку дозволяє зрозуміти механізм повторних і ланцюгових дій, включаючи сюди і активне розглядання, пов'язане з маніпулюванням предметом. Таке розглядання полягає в тому, що дитина ставить предмет у все нові і нові положення до тих пір, поки не буде вичерпана В«новизнаВ» предмета і не згасне орієнтовний рефлекс на нього.
У процесі формування повторних і ланцюгових дій, у дитини складаються певні уявлення про властивості предметів і можливий результат дії з ними. У Надалі дитина навчаються маніпулювати двома предметами одночасно, у нього з'являються перші функціональні дії з цими предметами. Майже до самого кінця дитинства наслідування та інші форми навчання не мають особливого значення у придбанні дитиною нових дій.
Наприкінці першого року життя дитини важко навчити якого-небудь дії по наслідуванню.
З утворенням предметних дій останні набувають вирішального значення в розвитку пізнавальної сфери. Безпосередній, практичний контакт з предметами, дії з ними призводять до відкриття все нових і нових властивостей предметів і відносин між ними.
До кінця першого року життя особливе значення має також і розвиток локомоций дитини, його пересування в просторі. До кінця першого півріччя дитина вже може самостійно сидіти.
Послідовність освіти конкретних форм дій та їх загальна характеристика
Властивості предметів, що відображаються дити...
