ого 8% учнів, на другому - 35%. Більшість піддослідних знаходяться на третьому (26%), четвертому (23%) і п'ятому (8%) рівнях шкільної мотивації, що характеризуються відсутністю навчальних мотивів, що ні властиво молодшого шкільного віку. При статистичному порівнянні двох груп випробовуваних виявлені значущі відмінності. Це узгоджується з результатами, отриманими за методикою В«Три бажанняВ». У групі готових до школи дітей переважають бажання, пов'язані зі школою і навчанням, що говорить про важливість навчальної діяльності та позиції школяра для хлопців. У групі не готових до школи дітей переважають бажання, пов'язані з ігровою діяльністю, що свідчить про вираженої потреби у грі. У групі першокласників, психологічно не готових до школи, середній показник самооцінки (медіана) дуже високий - 100 балів. Самооцінка першокласників даної експериментальної групи характеризується інфантильними рисами більш властивими дітям дошкільного віку. У групі дітей, готових до шкільного навчання, показник самооцінки статистично значимо нижче - 85 балів (відмінності достовірні на 0,1% рівні значущості за критерієм Колмлгорова-Смирнова). Результати свідчать про більш адекватної самооцінки у випробовуваних цієї групи, що відповідає віковим закономірностям формування образу Я в молодшому шкільному віці. p> На момент проведення дослідження всього 26% першокласників володіли психологічною готовністю до шкільного навчання, 29% дітей були не готові до школи, інші діти володіли часткової готовністю. p> Мотиваційна сфера, ставлення до школи і самооцінка першокласників, готових до шкільного навчання, характеризуються особливостями, властивими молодшого шкільного віку. Мотиваційна сфера, ставлення до школи і самооцінка першокласників не готових до школи, характеризуються особливостями, властивими дошкільному віку. p>
Висновок Дане дослідження показало, що сучасні першокласники за своїм особистісному розвитком не стають молодшими школярами автоматично, одночасно з приходом до школи. У багатьох дітей продовжують яскраво проявлятися особистісні особливості властиві дошкільному віку (домінування ігрової мотивації тощо).
Об'єднання в одному класі першокласників, психологічно готових і не готових до шкільного навчанню, означає для педагога, що він одночасно повинен працювати з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку, враховуючи своєрідність кожного психологічного віку і закономірності розвитку в цьому віці. У Інакше порушується подальший психічний розвиток дитини. p> Список літератури
1. Васильєв І.А. Гуманітарна та природничо парадигми в сучасних дослідженнях емоцій// Психологічний журнал. -2006. - № 6. p> 2. Виготський Л.С. Криза семи років. // Вікова та педагогічна психологія: Хрестоматія. /Упоряд. І.В. Дубровіна, А.М. Прихожан, В.В. Зацепін. - М.: В«АкадеміяВ», 2009. p> 3. Гаврилко Т.І. Динаміка розуміння емоційних станів інших людей слабозорими молодшими школярами. Дисс. ... К...
