ані діти. Для цієї групи дітей ризики характерні ті, что за відсутності стійкого псіхічного дефекту їх освітні спожи, спожи в розвітку Яскраве вираженною здібностей НЕ могут буті задоволені традіційнімі програмами виховання и вчення. Ці групи дітей в сьогоднішній соціальній сітуації віклікають найбільшу тривогу за оптимальний псіхосоціальній Розвиток, Особова ЗРОСТАННЯ и вимоги Суспільства до їх можливости и здібностей. Ця тривога обумовлена ​​Наступний обставинами.
1. Діти з ціх груп ризики опіняються найчастішім в положенні "аутсайдерів" через свою Схильність Дії негативних мікросоціальніх и макросоціальніх чінніків.
2. За ціх групах ризики в Данії годину щорік фіксується все ЗРОСТАЮЧИЙ число дітей, что потребуються спеціальніх підходів у віхованні и вченні.
3. Психологічне тестування на рівень досягнені у дітей з ціх груп ризики найчастіше Дає помилки, что приводити до "дефектологічного крену" в спеціалізації програм їх вчення.
4. Діти з ціх груп ризики віявляються непріветствуємімі в своих учбових колективах и Постійно потрапляють в умови педагогічної депріваціі, а неправильно організована и методично незабезпечена соціально-педагогічна реабілітація звужує для них "зону псіхічного и СОЦІАЛЬНОГО розвитку ", прірікаючі на соціальну безвіхідь, обуславліваєт високий рівень кріміногенності.
5. За відношенню до дітей з ціх груп ризики в области діференціації освіти и спеціальніх коректувально-розвіваючіх програм вчення Зроблено явно недостатньо ..
Додатково слід вказаті, что традіційно окрему групу дітей з "Особлива освітнімі потребами "складаються діти Із стійкім фізічнім або псіхічнім недоліком (Дефектом): віражені форми розумової відсталості, послаблень зір або сліпота, тугоухість або глухота, тоб діти, тягарі свого дефекту, что мают потребу в силу, в компенсуючого формах спеціальної освіти. За відношенню до групи дітей Із стійкім фізічнім або псіхічнім дефектом принципи адаптивного підходу Використовують Переважно в рамках Концепції інтеграційного вчення дітей-інвалідів.
При всьому позитивному значенні соціально-дізадаптівних підходу НЕ МОЖНА НЕ вказаті на его ПЄВНЄВ обмеженість.
Вона Полягає в тому, что процес соціалізаціі/десоціалізаціі дитяти розглядається, як відхілення від якоїсь середньої норми, Типової для дитячо-підліткової, найчастіше міській популяції; як процес успішного або неуспіху прістосування до родинного и освітнього середовища. Прото слід Сказати, что! Застосування Поняття "Адаптація-дезадаптація" до жіттєдіяльності и социокультуральной розвітку малюкові не є й достатньо коректний, оскількі обідняє Особова актівність и осознаваємость Вибори при подоланні конфліктної сітуації и Другие Особливості Особова стосунків.
Третя позиція. Шкільна дезадаптація - це Переважно соціально-педагогічне Явище, у формуванні Якого визначальності Значення захи сукупно педагогічним и власне шкільнім Чинник (Кумаріна Г.Ф, 1995, 1998). Пануючою Довгі роки погл...
