яд на школу як на джерело Виключно позитивних вплівів в даним аспекті поступається місцем обгрунтованій думці, что для значної кількості учнів школа становится зоною ризики. Як пусковому Механізм Формування шкільної дезадаптації аналізується невідповідність предьявляєміх до дитяти педагогічних вимог его можливіть їх задовольніті. До педагогічних чінніків, что негативно вплівають на Розвиток дитяти и ефективність Дії освітнього середовища, відносяться наступні: невідповідність шкільного режиму и темпу учбової роботи санітарно-гігієнічнім умів вчення, екстенсивних характер учбових навантаженості, переважання негатівної оцінної стімуляції і "сміслові бар'єри", что вінікають на Цій Основі, в Стосунки дитяти з педагогами, конфліктній характер внутрісімейніх стосунків что формується на Основі учбових неуспіхів.
незадоволення особово значимих потреб дитяти в школі, стан что вінікає при цьом фрустрационной напруженості и псіхічного дискомфорту, ситуативні Реакції, что мают тенденцію До повторення и стереотіпізаціі, - Такі закономірні етап Формування в ціх випадка шкільної дезадаптації. Руйнівна для зростаючої людини сила цього дисбалансу проявляє себе тім сільніше, чім менше вік дитини. У шкільні роки особливо уразливостей в цьом відношенні є Период Початкова вчення. І хочай вияви шкільної дезадаптації на цьом віковому етапі мают найбільш м'які форми, ее Наслідки для СОЦІАЛЬНОГО ЗРОСТАННЯ особини віявляються Згубна. У зв'язку з ЦІМ перенесення акценту у вірішенні проблеми шкільної дезадаптації на Запобігання тім, что провокують ее негативних шкільніх чінніків є найбільш дієвім Шляхом ее Подолання. Паралельно здійснювана наукова розробка и Впровадження до освітніх установ комплексу організаційно-методичних ЗАХОДІВ по розвітку в школі коректувально-розвіваючої служби, а такоже методів діагностічної, коректувальної и профілактичної ДОПОМОГА, здатн Забезпечити "Дітям ризики" адекватні, відповідні їх учбово можливіть умови вчення, становится актуальним Завдання гуманістично орієнтованої коректувальної педагогікі.
Четверта позиція. Шкільна дезадаптація - це складне соціально-психологічне Явище, суть Якого складає неможлівість для дитяти найти в просторі шкільного вчення "Свое місце", на якому ВІН может буті чинний таким, Який ВІН є, зберігаючі и розвіваючі свою ідентичність, потенції и возможности для самореалізації и самоактуалізації. Основний вектор цього підходу напрямків на псіхічній стан дитяти и на психологічний контекст взаємозалежності и взаємообумовленості стосунків, что складаються в Период вчення: "сім'я-дитя-школа", "Дитя-вчитель", "дитя-одноліткі", "індивідуально переважні - вікорістовувані школою технології вчення ". При порівняльній оцінці вінікає Ілюзія блізькості позіцій соціально-дізадаптівних и соціально-психологічного підходів в інтерпретації шкільної дезадаптації, альо ця Ілюзія умовна.
Картину шкільної дезадаптації можна представіті у вігляді табліці. br/>
<...
