нером. Знайдена в грі атмосфера співробітництва, взаєморозуміння стає особистісно значущою для дитини і в подальшому житті. p align="justify"> Якщо вчитель знає корекційно-розвиваючі ресурси кожного типу ігор, має точну інформацію про причини неконструктивної поведінки дитини, то він може так розставити акценти в сюжетно-рольовій грі, що вона буде ефективна не тільки для дітей з демонстративним поведінкою, але і для всіх імпульсивних, недисциплінованих, агресивних і конформних молодших школярів.
Висновок
На мій погляд, найбільш повно відображає дидактичну сутність і роль самостійних робіт у навчально-виховному процесі класифікація, підставою якої є сучасні трактування приватно-дидактичних цілей, суті пізнавальних завдань і специфіки навчально-пізнавальної діяльності.
Тип самостійних робіт приватно-дидактична мета яких - формування у учнів умінь виявляти у зовнішньому плані те, що від них вимагається, на основі даного ним алгоритму діяльності та посилок на цю діяльність, що містяться в умовах завдання. Пізнавальна діяльність учнів при цьому має полягати у впізнавання об'єктів даної галузі знань при повторному сприйнятті інформації про них або повторних дій з ними. p align="justify"> Пізнавальна діяльність учнів в цьому випадку полягає в точному відтворенні або частковому реконструировании, перетворенні структури та змісту засвоєної раніше інформації. Це передбачає необхідність аналізувати даний опис об'єкта, різні можливі шляхи виконання завдання, вибирати найбільш правильні з них або послідовно знаходити логічно наступні один за одним способи вирішення. p align="justify"> Знання і облік показаних характерних особливостей самостійних робіт кожного типу має лежати в основі своєчасного і послідовного включення їх у навчальний процес. Якщо таке включення організується і з урахуванням дидактичних цілей етапів навчання, то тоді можна говорити про те, що самостійна робота учнів реалізується в якості органічного елемента цілісної системи навчання і виховання. p align="justify"> Основна увага при розробці методик навчання повинна бути звернена на умови і методи:
чіткого визначення цілей функціонування навчального процесу і кожного його етапу;
обліку та реалізації специфіки психологічних механізмів функціонування навчальної пізнавальної діяльності і в цьому зв'язку взаємодії діяльностей навчає і учнів (методів, засобів і організаційних форм навчання);
узгодження специфіки психологічних механізмів засвоєння знань із специфікою пізнавальних завдань різного типу, способів подачі та засвоєння навчальної інформації, педагогічними можливостями різних інформаційних структур управління в системі В«викладач - ученьВ», методів і організаційних форм навчання.
Список літератури
1. Голуб Б.А. Основи загальної дидактики. Учеб.пособие для ст...
